高职任务型英语教学与任务中的素材设计
邢晔天津滨海职业学院
【摘要】任务型学习的方式符合高职语言教学的要求和特点。文章所指的素材即Nunan任务五要素之一的输入材料，是任务实施的直观依据和载体，可以直接影响学生对任务的态度乃至语言学习的情感。本文分析了素材设计对任务型教学的重要性，提出教学中对素材设计的几个要点，并提出作为任务设计的重要组成部分，对素材进行精心设计是任务型教学走入高职课堂的第一步。
【关键词】高职英语教学任务型教学素材设计
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0039－02
【Abstract】TBLTisawaythatmeetstherequirementandcharacteristicsofhighervocationallanguageteaching.AsoneofthefivetaskelementsputforwardbyNunan,inputmaterialistheobjectandvisualbasisandsupporterforatask’simplementation,whichcaninfluencestudents’attitudestoatask,eventheiremotiontolanguagelearning.ThearticleanalyzestheimportanceofinputmaterialdesignforTBLT,andsuggestsseveralkeypointsoninputmaterialdesign.Italsoadvocatesthatasamajorcomponentoftaskdesign,acarefuldesignforinputmaterialisthefirststepwhenTBLTenteringhighervocationalforeignlanguageeducation.
【Keywords】HighervocationallanguageteachingTBLT（task-basedlanguageteaching）Inputmaterialdesign
一、任务型教学的基本理论
1．理论的发展
20世纪80年代勃雷泊（Prabhu）提出了任务型教学理论，其目的是使学习者通过运用语言完成任务的方式来学习语言。之后，其理论和内涵得到不断的扩展和深化。目前，国外任务型学习与教学已进入成熟阶段，并已涉足社会文化领域。主张重建课堂情景，把活动和任务作为语言学习和发展的支架，强调意义和互动。90年代末以来，威廉斯（Williams）等和普萨克（Pusak）等人提出了建构主义的学习原则，成为任务型学习的理论基础之一，主张使用真实的资料和提供各层面的语言学习体验，强调合作学习的价值，提倡以学生为中心的学习模式。我国的任务型学习研究虽然还处于起步阶段，但国外的任务型学习理论和模式已经引进并广泛应用于国内的课堂，且备受推崇。
2．任务的概念
大量学者曾给任务下过不同的定义。斯基汉（Skehan1998）的定义包括了任务的大部分特征：任务是一种活动，在这种活动中：意义是首要的，有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，以结果作为任务的评价。［1］
Nunan（1989）认为，任务型教学作为一种教学途径，具有结构性，它由教学目标、构成任务的输入材料、基于输入材料的各项活动、师生角色、任务执行的环境等要素组成。
二、高职英语教学的目标和要求
高等职业教育是以服务于学生的生存技能，服务于社会需要为目标的应用型教育，在英语教学中更强调实用性和交际能力的培养，教材的选择也多采用大量应用型的内容。以《新编实用英语》为例，每一单元都以一定的情境为切入点，围绕同一话题展开多种交际能力的训练，力图调动学生的积极性，培养主动应用英语进行交际的能力。高职英语教学要求打破为了教语言而教语言的传统，做到“学为了用，学用结合”。［2］
随着信息时代的到来和经济全球化的必然趋势，外语教学面临着新的要求，而传统的外语教学和学习方法已不能满足社会对人才提出的更高要求。任务型学习正是一种具有特定目标，以外语为媒介，以特定的情境和人类社会生活为背景，来生成话语的学习活动。任务型教学的体验、实践、参与、交流、合作的学习模式，使学生在任务的过程中完成语言的习得，并且能够通过语言来解决问题，处理事务。同时，注重认知力、能力和情感调控力三个方面潜能的发展，能够改变学习语言的目的，调动学生的积极性。任务型学习的这些特点与高职语言教学的目标和要求不谋而合，是“达到高等教育人才培养最终目标的有效方法之一”。［3］
三、素材（即输入材料）设计对于任务型教学的重要作用
所谓素材，即Nunan的任务五要素中的输入材料，是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。素材可以是文字材料，如课文或对话，也可以是非文字材料，如图画、影音资料，或与任务输入相关的一个活动等。素材设计对任务型教学的成败有着至关重要的作用。
1．素材（输入材料）是其它任务要素的载体
它是最直观的任务要素，是直接面向学习者的要素，是其它各要素向学习者传递信息的媒介和载体。成功的素材中能明确体现任务的目标，从而掌握整个任务的实施方向。成功的素材是各项任务活动开展的依据和指导，基于素材所开展的活动才能达到活动的目的。同时，素材也是对环境或情景的设置或导入，使学习在与现实相类似的情境中发生，不同的情境又决定着师生在任务中的角色。素材本身也往往会对参与者的角色做出规划。也可以说，素材决定着整个任务的内容和过程。
2．是学习者建构语言的基础
埃利斯（Ellis，1994）提出的外语习得模式表明习得的第一步是对输入的感知，然后在理解输入的基础上，变为吸入，［2］即输入材料与原语言知识结构相互作用内化的过程，与此同时，先前的语言知识结构本身也受到新输入的材料的影响，而受到改造和重组，由此双向的语言建构过程得以完成。在整个过程中，素材即输入材料是新、旧语言知识的接触面，是语言建构的第一步和基础。
3．直接体现语言的情感功能，从而决定学习者的兴趣和对任务的认同。
情感功能涉及听、说双方的情感状态。建构主义认为，成功的输入材料能引起学习者的选择性注意，使学习者主动、积极地构建自己的知识，引起学生的“学习动机”。在对近100名高职在校生的调查中发现，约20%的学生明确表示长期以来对英语有反感情绪，约40%的学生虽然有学习英语的积极性，但是由于长期没有成效，也认为自己英语学习成功的希望十分渺茫。RodEllis说，学习者的这种态度决定其是否愿意付出相应的努力。素材中所传递的情感功能是引起学习者兴趣，使学习者对任务产生认同的直接因素，甚至是决定因素，从而决定着学生的学习动机。就现在的大学生而言，电脑科技、运动娱乐、流行音乐、休闲旅游、中外文化探索、与所学专业相关的材料等都是能够引起认同的任务素材。
四、高职英语任务型教学的任务素材设计
教材是不可或缺的教学资源，很多高职高专教材都提供了专门的任务活动。有时为了完整实现任务型教学的功能，教师也需要自己设计一些任务素材，作为教材素材的补充。
1．由易入难，阶梯状的素材。
Willis认为任务难度的选择要适中，难易适中的任务才能使学习者更从容地处理语言资源，减少交际中由词语或陌生的资源而带来的过多障碍，从而使学习者有能力来应付挑战，得到激励。考虑到高职学生中部分学生英语基础较薄弱，水平参差不齐，素材过于繁杂，会使学生产生畏惧心理，挫伤他们的参与积极性，过于浅显，又不利于调动学生的参与热情。教学中应由简到繁，由易到难，前后相连，呈阶梯状递进。这样可以兼顾学生的参与兴趣和任务的挑战性，使学生摆脱“语言学习”的刻板手段。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。Nunan曾提出过“任务依属原则”（taskdependencyprinciple），即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式。任务素材也应具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。这样，每一教学单元的任务系列构成一系列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。
2．现实中的素材
最好的素材莫过于真实的素材。Long和Crooks认为，学习任务应该和“真实世界的”目标任务（targettasks）相联系，并且这些目标任务是分析学习者的需求，以其将要从事的事来确定的。［4］考虑到职业教育的特点，素材的选择和设计亦应从学生的需求出发，包括学生的兴趣需求、知识需求、交际需求、专业需求等。合乎真实需求的任务素材设计可从以下各方面考虑：兴趣爱好，生活经历，能力和智力因素，与所学专业的有机结合，学生的可持续发展等。JackC.Richards和TheodoreRodger提到很多以语言为基础的现实的素材都可以在教室里使用，如标志、杂志、广告、报纸以及一些形象的原始资料，如地图、图片、符号、图表都可以作为素材，开展交流活动。
学生自己设计搜集的现实素材，还可以进一步提高学习的兴趣。例如，在EntertainmentandTouristAttractions一课中，可以让学生选择一个最想去的地方，通过报纸、网络等手段得到关于这个地方详细的信息，并设计一张路线图，制定旅游计划，还可以让学生展示照片、自己制作VCD资料。这些都可以成为很好的任务素材。
3．创造信息差的素材
受传统教学方式的约束，教材中某些任务形式欠灵活，信息量不大。教材中提供的大都是共享信息，缺少相对的新信息。新信息指的是交谈双方都想知道的信息。交谈的目的就是取得这些信息。［2］这就是所谓的“信息差”。而基于书面的局限性，教材时常不能满足任务型教学中的这一重要原则，因而不能引起足够的互动，使任务活动变为机械的语言操练。如果学习者共同表演一个对话，但知道对方将要说什么，这种活动就不算是真正意义上的交流了。在活动中过多的关注“语言形式”而忽略“语言功能”的现象时有发生，这偏离了任务型教学的“用语言做事，在做中学”的目标。也使得任务活动不能充分调动师生的积极性。为了弥补这一不足，就需要师生能够解放思想，共同寻找、设计出能够促进双方互动的素材。如ApplyingforaJob一课的素材设计，除教材外还包括：学生甲（招聘方）持有一份空白申请表，包括个人资料，申请职位，资历、所学专业课程，外语水平，申请原因等以及公司对职位的要求，学生乙（应聘方）持有一份报纸招聘广告和个人简历。双方交换信息，完成jobinterview的任务。
4．含有足够有效信息的素材
有效的信息应符合两个标准：第一，符合高职院校学生的英语基础和认知水平；第二，为任务的实施提供足够的线索和语言支持。如果素材超出学生可以驾驭的能力或可用素材过少，会使学生的参与比例降低，达不到预期效果。高职学生往往表现出较高的解决问题的能力和创造性，而语言基础较薄弱，长期交际训练缺失的问题，使目标语言反而成了他们完成任务的“障碍”，而单纯完成任务又达不到学习语言的目的。因此，素材应尽量为学生消除这种障碍，并为任务的实施提供足够的意义上的线索。PromotingActivities一课的素材设计，任务内容asalesmeeting.Talkaboutthepotentialsofanewproduct，thenwriteaprospectusfortheproduct。
素材1：产品图片、产品简介
素材2：产品图片、产品描述、近六个月的市场调查线性图及分析、客户反馈
维特洛克（Wittrock）认为，学习的生成过程是：学习者从外界选择性地知觉新信息，然后与长期记忆中的有关信息建立某种联系，从而主动建构新信息的意义。显然素材2能给予学生更多可选择的新信息，包括意义信息和语言信息，从而更有利于学生对语言的建构和生成，帮助他们利用目标语来完成任务。
真实、有效的素材能够拉近师生之间、学习者之间、语言学习与社会生活之间的距离。高职院校学生乐于接受新鲜事物，生动的素材可以引发他们的好奇心和学习的主动性。因此，从素材的设计入手是任务型教学走入高职英语课堂的出发点，为任务在高职课堂的成功实施创造了可行性。
参考文献
1程可拉.任务型外语学习研究［M］.广东：广东高等教育出版社，2006
2《新编实用英语》天津版编写组．新编实用英语综合教程［M］．北京：高等教育出版社，2007
3奥苏伯尔.佘星南等译教育心理学——认知观点［M］.北京：人民教育出版社，1994
4Long,M.H.andCrooks,G.ThreeApproachestoTask-BasedSyllabusDesign［M］．TESOLQuarterly，1992