——关注学生学习的积极性
谢齐圣安徽省淮南市寿县实验小学232200
摘要：教学是门永远带有遗憾的艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，教师要时刻关注学生学习的积极性。
关键词：数学课堂教学积极性高参与
我是一名小学数学教师，转眼间我已经在教育教学工作岗位上工作30年了，在这些年的教学工作中，有成功也有失败，在长期的教学工作中感悟出小学数学课堂的生命是关注学生学习的积极性。
一、教学片段
1.导入新课
（1）同学们回忆一下上学期我们学习过的比的知识。谁能说说什么是比？并举例说明什么是比的前项、后项和比值。
（2）化简下列各比12:48:62.5:50.36:0.24找四位同学到黑板上板演，其他学生在随堂作业本上独自解答，教师巡视。（2分钟后，先做完的学生坐不住了，左顾右盼、交头接耳，老师不得不提醒他们，明显看出遭受批评的学生活力大幅度地下降。）
师：（等所有学生都做完后）全班集体订正答案，然后统计全班做全对的情况。
生：（绝大多数学生举手，气氛不如以前）。
2.比例的意义
（1）比例的概念。教师提出问题，学生观察教材第16页的图片后回答，然后板书：比例；像这样表示两个比相等的式子叫做比例。
（2）比例各部分的名称。①教师说明组成比例的四个数的名称。板书：组成比例的四个数，叫作比例的项。两端的项叫作比例的外项，中间的项叫作比例的内项。②学生认一认，说一说下面比例中的外项和内项。0.3:0.6=0.4:0.8（大部分学生能举手争抢回答问题）生：0.3和0.8是比的外项，0.6和0.8是比的内项。
（3）写比例。根据教材上提供的问题情境写出比例。让学生先独立写一写，然后同桌互相检查。
（4）有谁愿意朗读自己所写的答案？
二、教学反思
1.快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础。我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰“以学生为本”，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。
2.教学是门永远带有遗憾的艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨的学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
3.“提问—答写”是引导学生高参与的重要策略。细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现我们关注更多的还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是：“你再好好想想！”“你怎么连这个问题也不会。”很多学生就在这种循环往复的提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，课堂上的“听众”越来越多。我们经常听到这样的抱怨：年级升得越高，举手回答问题的人越少！其实并不是他们不愿“再好好想想”，也不是他们真的“连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间。本片段中教师一改以往常用的“提问—答问”，采用“提问—答写”策略，他就是让所有的学生解答老师提出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。当大多数学生写完答案，老师问“有谁愿意朗读自己所写的答案？”时，由于前面每一个学生都有了各自的“产品”，举手自然也就踊跃了。我们应该清醒地认识到，不能将答写的重点由激活学生思维偏向检查答案的正确与否，避免给反应迟钝的学生过大的压力，造成关注老师脸色比思考问题多的局面，这对提高学生的课堂参与程度是远远不够的。
教学不仅是一门科学，而且也是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使课堂满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。教学艺术的表现，首先在于能激发学生的学习积极性，激发学生的求知欲望。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。有了兴趣就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。