四川省南部县老鸦镇九年一贯制学校637300
新课程标准的背景下，农村初中语文阅读教学往往存在着一定的应试性，如把学习基础知识作为基本手段，将语文课作为传授知识的工具。很多教师在教学过程中没有将重点放在情感语言的品读上，没有深入地品位和欣赏阅读材料，没有注重学生的生活体验和感悟，这样的阅读教学束缚了学生的想象力、创造力，限制了学生的主观能动性。现如今，国家大力倡导素质教育，怎样强化阅读教学水平、加强学生的阅读能力已经成为当下的热门议题。笔者认为，阅读文章的最高层次就是身临其境地感悟作者所表达的思想感情。在初中语文阅读教学中采用体验式教学方法，着重指导学生参加老师教学的过程，并且对学生进行领悟能力的培养，就能够让学生身临其境地感悟，就能够让学生陶冶性情、收获智慧。
一、创设文本情境，唤醒内心体验
运用音乐渲染情境，能缩短学生与文本、作者之间的距离，让学生恍若身临其境，产生内心情感的共鸣。运用多媒体创设文本情境，能够营造作品氛围，让学生在特定的环境下体验文本内容，将文本的“此情此景”转化成学生的“我情我景”，激发学生体验阅读的动力，使学生处于最佳的阅读状态。
二、提升问题质量，引导深刻阅读
语文教师需要根据学生的阅读情况设定合理的问题，激发学生的想象力，无形中开拓学生的创新思维，让学生带着兴趣阅读。在问题设计中教师要严格按照学生的兴趣、学习特点设定有趣味的问题，实现深刻引导。比如在学习《如梦令》的时候，我设计了几个具有启发性的问题：在这首词中作者用了几个动词、几个形容词？每个词之间的联系是怎样的？这首词作者表达了怎样的情感，营造了怎样的意境？作者选择的“不知归路”“沉醉”等词语表达了什么含义？学生带着问题思考与探究，很快进入到主人公营造的意境之中，真正实现了阅读教学的有效性。
三、扮演文本角色，体验人物情感
在教学有角色情境的课文时，老师为了让学生对文章中所表达的情感有所感悟，可以让学生在课堂上试着演绎文中角色，使其在活跃的课堂气氛中感受到作者要表达的情感，进而领悟文章的真正意义。例如，教学《邹忌讽齐王纳谏》一课，我引导学生分别扮演邹忌、邹忌的妻子、邹忌的小妾、邹忌的宾客以及国君齐威王等角色，进行相应的对话，帮助学生营造齐威王纳谏的情境。为了成功扮演文本的角色，学生需要充分理解文本人物的内心情感，深刻理解文本表达的思想内容。借助扮演文本角色，学生不仅能够与文本人物产生情感的共鸣，而且能够积累丰富的文本生活经验。教师可以借助播放影像资料，深化学生对文本人物的理解，使学生深刻理解文本的丰富内涵。采用这类教学方法，可以让学生的感情色彩完全被带动起来，学生活泼好动的性情也表现得淋漓尽致，从而愿意更专注地完成学习任务。每个学生都各有其优缺点，老师应善于发现他们的缺点并将其纠正，同时最大程度地挖掘其优点。
四、尊重学生差异，实施多元阅读
初中语文教师在阅读教学中要依据语文学科的基本特点，依据阅读教材的感染性，指导学生掌握正确的阅读方式，实现对学生差异的尊重，让学生能够从不同角度以及不同层次进行阅读，并不断发现问题与解决问题，真正实现多元化阅读。
五、注重语言比较，提高阅读实效
语言比较是指从文本语言风格的角度进行比较阅读，了解语言多样化的风格。语言风格比较，有助于强化学生的语言优化意识，使学生感受到不同语言风格产生的不同效果。语言风格的比较，既可以对不同作家的语言风格进行比较，也可以对同一作家不同文章的语言风格进行比较。例如吴敬梓的《范进中举》，这篇小说通过夸张的手法，用人物自己的语言表现人物性格，收到了卓越的幽默讽刺效果，创造出一种鲜活灵动、精妙传神的语言风格。俄国著名作家契诃夫的《变色龙》也具有相似的语言风格，小说通过幽默讽刺的语言，生动地展现了一个在沙皇专制统治下见风使舵、欺下媚上的忠实走狗的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪。这两篇文章通过幽默的语言进行讽刺，很好地表现了文章的主题。在阅读教学中，教师抓住“比较”的支点，不仅有助于培养学生的语文阅读思维，也有助于教师不断创新阅读教学方法，提高初中语文阅读教学的实效性，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。
六、扩展阅读内容，重视课余积累
在阅读教学中，教师应扩展阅读内容，可以把课外的优秀文学作品引入课堂教学中，开阔学生的视野，丰富学生的知识。另外，还要鼓励学生养成课外阅读的好习惯。因为语文课堂教学时间有限，学生必须充分利用其课余时间增加阅读量，拓宽知识面。教师应帮助学生养成阅读积累的好习惯。学生可以提前准备一个笔记本，记录下阅读过程中的生字生词，利用课余时间时常翻阅记忆，扩大自己的词汇量；记录下来阅读过程中比较经典和优美的语句和段落，反复朗读，加深记忆，背诵下来，可以运用到自己的日常写作中；记录下来阅读过程中的困惑和问题，及时向老师请教。
综上所述，初中语文阅读教学洋溢着生命活力与人文气息，应该将传统、陈旧的教学模式转变为学生参与的体验教学模式，使学生成为阅读教学的主体，提高学生的学习兴趣，满足学生的学习欲望，增强语文阅读的教学水平，提升学生的阅读素养。