聊城市技师学院山东省聊城市252000
摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，渗透在教学流程的每一个环节，决定课堂教学的走向，直接影响教学效果。长期以来，传统中职学校评价学生的标准是理论考试的分数，只要卷面符合标准答案就行，却忽视了学生实际动手能力。而中职课堂教学的目的是让学生在掌握基础知识的同时，具备一些相关的技能。正是由于对中职学生的衡量标准出现了偏差，从而不能激发学生的积极性。因此，文章就中职课堂教学质量评价标准问题加以分析，并提出解决对策，以供参考。
关键词：中职教育；课堂教学；评价标准；问题；对策
作为中职课堂教学不可分割的一部分，课堂评价将有力地帮助学生正确地认识自我、认识专业、认识职业、认识社会，从而将学生课堂的学习要求、学习目标与企业岗位的生产、管理标准紧密结合起来，而这恰恰可以成为中职课堂教学改革的一个突破口。毫无疑问，在全国上下大力推进职业教育现代化的进程中，关注中职学生发展，关注中职课堂，具有重要的现实意义，值得深入研究与实践。
一、中职课堂教学质量评价反思
课堂教学质量是提升中等职业教育课堂教学水平的核心所在，只有不断提高教师教的能力和学生学的质量，职业教育才能真正培养出胜任未来工作岗位要求，满足社会需要的人才。本文在分析当前中职课堂教学评价基本情况的基础上，总结出以下几点反思：
（一）评价对象以教师为主，忽视学生的发展
目前，中职课堂教学质量评价较为关注教师的课堂教学，大多数学校评价指标的设计也主要从教师角度判定一堂课的教学质量好坏，主要从教师的教学目的、教学方法、教学态度以及教学组织等方而进行评价，较少考虑学生在整个课堂中对教师教学内容的接受程度以及心理状况。而从有效教学的理念来看，教师教的效果的好坏，不能从教的行为本身去评价，而应从教对学的影响、教之下学的表现及效果去评价，即要“以学评教”。这种只关注教师的课堂教学评价模式间接导致了教师在课堂上对学生的忽略，教师将课堂教学当作自己的“独奏”，这直接影响学生学习的积极性，不利于中职学生身心的健康发展。
（二）评价目的具有较强功利性
中职课堂教学评价的主要目的应是通过评价课堂上教师的“教”、学生的“学”以及师生的课堂互动情况等，从总体上对课堂教学情况进行评价，并不断促进教师的专业化发展和学生的全而发展。然而，综观目前中职课堂评价体系大都偏离了真正促进师生共同进步，提高教学质量这最本质的目的，变得越来越功利化和世俗化。例如，许多中职学校在进行课堂教学质量评价时，一是为了应付上级领导检查，做些“而子工程”；二是为了根据对教师课堂教学的评价结果进行排名，以此决定教师的职称、奖金等。这种功利化的评价模式过分突出其“筛选”“甄别”和“评优”功能，忽视评价的“诊断”“反馈”和“指导”功能，将课堂教学评价当成教师之间竞争奖金、职称等的工具，直接影响了课堂教学质量的进一步提升。另外，这种功利化的评价方式极易引起教师的反感和排斥，激化教师和学校管理层之间的矛盾，更有甚者会导致教师采取不正当的竞争方式，如私下贿赂评课人员、联合学生进行课堂“表演”。此外，这种评价方式通常只是简单的打个分数，没有针对教师以及课堂中的师生互动进行综合性反馈，教师难以从评价结果中发现自己的优势以及需要改进之处，课堂评价的意义不大。长此以往，中职在进行课堂教学质量评价时往往会变成教师的“个人秀”，评价目的功利性间接导致了中职教学质量的整体下滑，也在一定程度上阻碍了教师和学生的发展。
（三）评价内容缺乏职业教育的特色
职业教育与普通教育属于两种不同的教育类型，职业教育以就业为导向，重视培养学生未来职业生涯所需要的技术技能，而中职与高职在技能要求上也存在较大差异，因此在评价中职的课堂教学质量时应凸显中职的特色，将理论课与实践课综合起来进行评价，突出中职课堂教学理实一体化的思想，重点关注教师在教学过程中是否与工作任务相联系以及学生是否在学习中习得了未来工作所需的技术技能，只有这样才能够不断促进中职教学质量的提升和师生的全而发展。然而，目前存在的中职课堂教学质量评价指标普遍都是借鉴普通教育而来，评价内容较少体现职业教育的特色。例如，在进行评价时通常只是关注课堂上理论知识的传授，忽视理论与实际工作岗位内容的对接；而且缺乏对实践课和理实一体化的课堂进行评价指标设计，通常是理论课、实践课、理实一体化课共用一套课堂教学质量评价体系，缺乏差异性；另外，中职在进行课堂评价时忽视了对学生技能掌握程度、职业道德、职业精神等“职业性”内容的评价，缺少职业教育的特色。
二、改进中职课堂教学质量评价的建议
（一）评价对象凸显学生主体，以师生互动为重点
第一，评价中要聚焦教师的教学内容、教学方法、教学组织过程以及对学生的关注程度，要评价教师是否根据学生的年龄、学习基础、学习能力等设计教学，在教学过程中是否能够及时根据学生的学习状况调整教学、教学是否处于学生的“最近发展区”内；第二，课堂教学评价应注重对学生学习情况的关注，要评价学生在课堂上是否积极听讲，是否能够跟得上教师的节奏等；第三，在课堂中，教师和学生是统一的整体，在评价课堂教学质量时应将二者的互动纳入其中，观察教师和学生之间是否存在互动、互动情况是否良好、互动过程中是教师主动的时间多还是学生主动的时间多等等。在中职课堂教学质量评价中，只有真正将教师、学生和师生互动都纳入评价体系中，才能不断提高课堂评价的有效性。
（二）评价应弱视功利化，发挥课堂评价的导向功能
课堂教学质量评价应主要是为了评价教师和学生在课堂上的行为是否合理，旨在通过评价反馈发挥其积极的导向作用。在课堂教学评价改革过程中，我们应逐渐弱化评价的功利作用，避免简单的根据教师课堂评价的结果决定教师的升迁、工资等，这样可以有效缓解教师对课堂评价的焦虑，促使他们将注意力真正转移到课堂之中。
（三）评价内容突出职业教育特色
首先，在评价教师的教时，应重点关注：教师设计的教学目的是否关注学生理论知识的学习和相关技能的习得，是否根据未来工作岗位需要的知识和技能设置教学目的；在教学内容的选择上，是否凸显出岗位需求，是否根据完整的工作过程组织教学；在教学方法上是否突破传统的讲授法等，采用注重岗位需求的项目教学法、行动导向教学法、案例教学法等；其次，在评价学生的学时，应关注学生精力是否积极融入课堂教学中去，是否顺利完成教师布置的任务，是否能通过模拟工作场所的学习掌握完成工作任务所需的知识和技能；最后，在评价师生互动情况时，要关注师生是否积极进行课堂互动，在互动过程中教师是否尊重学生的想法并给予适当的指导。在中职课堂教学质量评价体系中，与工作过程对接，以岗位需求为导向，是培养技术技能型人才所必需的，只有将这些内容纳入到评价体系中，才能够不断强化教师和学生在课堂上对技能掌握的重视，也只有真正根据工作过程设计教学内容，才能够不断增强学生未来在劳动力市场上的竞争力。
教师和学生都是课堂教学参与的主体，在进行课堂评价时应将教师的教和学生的学作为统一的整体进行评估。我们应积极进行中职课堂教学质量评价体系的改革，不断凸现职业教育的特色，对现有的评价体系有选择的扬弃，在反思的基础上不断超越。
参考文献：
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