导读:本文包含了人教课标版论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:统编教材,写作任务,课程化建设,写作教学
人教课标版论文文献综述
诸定国[1]（2019）在《统编教材写作课程化建设与教学应对——基于统编版与人教课标版的比较分析》一文中研究指出统编教材对写作进行课程化建设:将写作单列,设计叁项写作任务;在教材其他板块——助学系统、"活动·探究"单元、综合性学习、名着导读等部分,安排写作任务;拓展写作内容,将图表文本、混合文本、文案类文本等纳入写作教学内容,旨在培养现代公民基本写作素养。写作教学要确立正确写作观;要梳理写作体系,进行系统施教;要设计不同课型,开展多种形式的写作活动;要开发有用的写作知识,提供必要的写作支架。(本文来源于《教育研究与评论(中学教育教学)》期刊2019年08期）
邓易安[2]（2019）在《“叁悟”让孩子践行“独特体验”——人教课标版五年级上册《地震中的父与子》体验教学》一文中研究指出语文课程标准强调阅读"珍视学生独特的体验",崔峦老师也曾说:"阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。"阅读教学课堂,不能只一讲到底,一探到底,一议到底。语文教师需创造实际的或重复经历的情境和氛围,呈现或再现、还原教学内容,(本文来源于《读写月报》期刊2019年12期）
黄海勤[3]（2019）在《对人教课标版教材阅读内容的分析——以高一必修3Unit2为例》一文中研究指出高中阅读材料是培养高中生学习和掌握阅读技能的最直接的材料,教师要学会对阅读材料进行深度分析,才能更好地服务教学。本文将以人教课标版高一必修3Uint2为例进行分析,主要从语篇的主题、内容、深层含义、文体特征、内容结构等方面对阅读材料的分析,从而得出阅读材料符合新课标的要求。(本文来源于《明日风尚》期刊2019年06期）
冯丽珍[4]（2018）在《借助“希沃授课助手”高效达成小学语文课堂教学目标的策略研究——以人教课标版四年级下册口语交际课例《走,我们去春游》为例》一文中研究指出随着多媒体、网络技术等现代信息技术的飞速发展,传统教学模式的弊端也日渐显露出来,传统的教学理念与模式正在悄然发生变化。随着课改的日新月异,学校更加关注新技术融入课堂的教学研究。为此,笔者潜心于借助"希沃授课助手"高效达成课堂教学目标的策略研究。(本文来源于《课外语文》期刊2018年34期）
何淑仪[5]（2018）在《还原游戏本质 揭示数学内涵——人教课标版小学数学第九册“掷一掷”教学案例与评析》一文中研究指出在《课程标准(2011年版)解读》中提出:学生"数据分析观念"是学生在义务教育阶教数学课程中最应培养的数学素养之一,是促进学生发展的重要方面.而数学综合与实践课,可以让学生真正经历"数据分析"的全过程,并运用"数据分析的方法"来解决生活中的实际问题.实践证明,教师可以在"综合与实践"课中,让学生在"猜想—实验—验证—结论"中,还原游戏本质,揭示数学内涵,高效突破教学难点的同时培养学生数据分析的观念,提高学生的应用意识与创新意识,从而有效提升学生的"数学核心素养".(本文来源于《数学学习与研究》期刊2018年21期）
郝洁[6]（2018）在《基于单元整合的读写一体教学策略——以人教课标版高年级教材为例》一文中研究指出小学语文教材主要由一篇篇文质兼美的课文组成,这些课文又以单元的结构形式存在,同时各单元编排了习作和阅读训练、学习园地等板块,都是每个单元教学内容中不可分割的部分。笔者认为紧扣年段教学目标,进行单元整合教学能更好地突破阅读以及写作之间的鸿沟,实现读写一体的高效率的语文教学。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年75期）
司新华[7]（2018）在《“双线交融并进”的写作教学内容体系——人教课标版教材高中写作教学内容的全面优化改革》一文中研究指出针对高中写作教学内容体系建构这一重难点问题,人文素养、写作技能"双线交融并进"体系既是对人教课标版教材高中写作教学内容体系的全面优化改革,也是构建写作教学内容体系的一种新思路。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2018年10期）
刘富贵[8]（2017）在《探析教材中的儿童形象——以人教课标版语文二年级上册教材为例》一文中研究指出语文教科书是学生学习语文的主要载体,也是教师教学的重要依据。语文教科书的主体内容,是由一篇篇的范文所组成的阅读部分。对于小学阶段的学生来说,教材中的"儿童形象"有着潜移默化的影响。鉴于此,文章将以人教课标版语文二年级上册教材为例,采用统计和分析的方法,从叁个方面来论述:一是儿童形象的归类,分为"在校学生""少先队员""默认的儿童""概念上的儿童";二是儿童形象所凸显的教学主题——德美论;叁是"德美论"束缚下的"儿童形象";四是教材儿童形象的选编、塑造建议。(本文来源于《教师》期刊2017年34期）
王光佑[9]（2017）在《高中现代诗生活化教学实践研究——以人教课标版必修1第一单元为例》一文中研究指出在高中阶段的现代诗歌教学实践中,倘若引入生活的源头活水,引导学生联系生活实际,调动生活经验,去悟读诗歌标题、再现诗歌情景、体悟诗歌意象,就能大大激发学生的学习兴趣,最大限度地提高学生学习探究的主动性和积极性,在潜移默化中培养学生的语文核心素养。(本文来源于《中学教学参考》期刊2017年25期）
孙少辉[10]（2017）在《从网络资源的获取看教师信息素养的提升——以人教课标版八年级物理《压强》模块的组卷为例》一文中研究指出课堂检测在整个教育教学活动中有着至关重要的作用,课堂教学的效果需要通过命题检测来加以落实。就命题的质量和效率而言,能否找到系统、优质、免费的题库资源显得至关重要。网络技术的发展,为数字资源的分享和获取提供了极大便利,依托网络高效获取所需的数字资源是一种非常重要的信息素养。本文以人教课标版八年级物理《压强》模块的组卷为例,介绍了百度优课、作业盒子、菁优网和可圈可点组卷网4个资源网站的用法。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(电子版)》期刊2017年04期）
人教课标版论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语文课程标准强调阅读"珍视学生独特的体验",崔峦老师也曾说:"阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。"阅读教学课堂,不能只一讲到底,一探到底,一议到底。语文教师需创造实际的或重复经历的情境和氛围,呈现或再现、还原教学内容,
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
人教课标版论文参考文献
[1].诸定国.统编教材写作课程化建设与教学应对——基于统编版与人教课标版的比较分析[J].教育研究与评论(中学教育教学).2019
[2].邓易安.“叁悟”让孩子践行“独特体验”——人教课标版五年级上册《地震中的父与子》体验教学[J].读写月报.2019
[3].黄海勤.对人教课标版教材阅读内容的分析——以高一必修3Unit2为例[J].明日风尚.2019
[4].冯丽珍.借助“希沃授课助手”高效达成小学语文课堂教学目标的策略研究——以人教课标版四年级下册口语交际课例《走,我们去春游》为例[J].课外语文.2018
[5].何淑仪.还原游戏本质揭示数学内涵——人教课标版小学数学第九册“掷一掷”教学案例与评析[J].数学学习与研究.2018
[6].郝洁.基于单元整合的读写一体教学策略——以人教课标版高年级教材为例[J].考试周刊.2018
[7].司新华.“双线交融并进”的写作教学内容体系——人教课标版教材高中写作教学内容的全面优化改革[J].语文教学通讯.2018
[8].刘富贵.探析教材中的儿童形象——以人教课标版语文二年级上册教材为例[J].教师.2017
[9].王光佑.高中现代诗生活化教学实践研究——以人教课标版必修1第一单元为例[J].中学教学参考.2017
[10].孙少辉.从网络资源的获取看教师信息素养的提升——以人教课标版八年级物理《压强》模块的组卷为例[J].中国多媒体与网络教学学报(电子版).2017