一、广义应用文本质新论（论文文献综述）
林艳萍[1]（2021）在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中提出审美教育（即美育）是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。
胡凌燕[2]（2021）在《写本文献与武周时期文学研究》文中研究指明本论文尝试从写本文献的角度,对武周时期这一特殊时段的文学面貌,进行专题与个案相结合的研究。具体来说,主要通过对武周文学的重要写本进行文献层面和文学层面的双重挖掘,结合传世文献和石刻文献,以诗歌、序文、小说三种文体为核心,着重关照刘希夷、崔融、李峤、王勃、张鷟、珠英学士等武周时期的着名作家及文学群体,对文本流传、文体演进、文学传播与影响以及特殊文学现象等问题展开探讨,以求尽可能全面、有体系地呈现武周时期文坛的原生状态,挖掘被历史掩埋的某些文学史现象,进而为纠正长期以来中古文学研究注重以传世刻本文献作单面建构的偏颇与缺失抛砖引玉。论文共六章,第一章为武周文学写本文献的总述,第二章为敦煌武周诗文残卷的专题研究,后四章为武周文学重要写本的个案研究。第一章,武周文学写本文献的类别与特点研究。研究武周文学可资利用的写本文献主要有敦煌写本、吐鲁番写本和日藏写本三类。本章重点从文本的形态和内容两方面,总结这三类写本文献各自的特点,同时对敦煌和吐鲁番写本的发现过程与整理历史进行爬梳,对日藏写本的源流与藏所进行追溯、考察。第二章,敦煌武周诗文残卷研究。本章先对敦煌遗书所存武周诗文做了全面搜集、考辨与汇录,并从作家、作品及写本形态三方面概述其总貌。其次据作品存佚情况和文本形态特征,对残卷的文献价值进行了具体发掘。最后在综论残卷文学价值的基础上,以刘希夷《白头翁》诗为个案代表,探讨初盛唐七言歌行从中原传入敦煌后其传播渠道与作品性质发生的转变。第三章,敦煌写本《珠英学士集》研究。本章首先结合传世文献考知珠英学士间交游唱和之史实,审视武周文坛的整体唱和环境。其次探讨时代诗风影响下选家崔融的诗学趣味,论述《珠英集》对于初唐诗歌选学的推进作用及其在“唐人选唐诗”中的先驱意义。再者,《珠英集》作为编《三教珠英》的副产品,启发我们进一步探讨武周时期儒、释、道三教思想的并兴对文学发展的影响。第四章,古钞本《李峤杂咏诗》研究。《杂咏诗》的敦煌写本和日藏写本近代以来重现国人视野,从文献层面看,有助于考清《杂咏诗》在书目文献和现实世界中的流传情况,解决诗注相关的一些问题。从文学层面看,则启发我们关注初唐咏物诗在武周时期的变革,以及李峤咏物诗对日本平安朝诗歌发展的影响。第五章,正仓院本《王勃诗序》研究。本章主要从王勃文集的唐本还原、王勃诗序的重新解读、王勃生平的补充订正三方面论证了院本《诗序》的文学实证功用,同时从集会诗序的文体内涵、演进历程及其与集会诗歌的关系三方面审视了院本《诗序》的文体学意义,此外从传播学的角度,考察了王勃诗文东传日本之经纬及其对日本奈良和平安时期汉文学发展的影响。第六章,日藏古本唐传奇《游仙窟》研究。本章厘清了《游仙窟》湮没与回传的历史问题,并从十娘的身份入手,对《游仙窟》的内容与主旨进行了重新定位与深度探讨,同时以《游仙窟》文本为切入点,考察了唐代诗歌与小说文体交融的现象及唐传奇的情感表现等问题,从而可见《游仙窟》之文学史意义。
张鸿飞[3]（2021）在《《复兴初级中学国文教科书》读写系统研究》文中研究表明培养学生的阅读与写作能力一直是中学语文教学关注的重点,而读写方法是否科学有效,直接影响着教学目标的实现。语文教科书是教师教学和学生学习的主要依据和媒介,其读写系统的编排和读写训练的布置对课堂教学实施起着至关重要的作用。关于中学语文教科书和读写教学的探讨一直从未停歇。对于如何评价当下语文教科书的读写系统、科学地利用教科书;创新练习方式,从而使读写教学真正有效等问题,或许语文教育前辈能够为我们提供一些经验。诞生于上世纪三十年代的《复兴初级中学国文教科书》创新了国文教材的编排方式,采用“读写混编”的方法,是当时影响力很大的国文教科书之一,为后来教科书的编制提供了启发。同时,其读写系统对现在语文教科书的编写与利用和语文读写教学也具有重要的历史借鉴意义。本文以《复兴初级中学国文教科书》的阅读和写作系统为研究对象,分为以下六个部分:绪论部分介绍研究的缘由及意义、研究概念与时间的界定、研究现状和研究方法。第一章结合1932年《初级中学国文课程标准》和20世纪30年代初级中学国文教科书的编制特点,探寻《复兴初级中学国文教科书》的产生背景和编纂理念。第二章将阅读系统分为选文和助读系统两部分,先将各册选文按照主题进行单元归类,在此基础之上讨论选文内容的特点;助读系统主要探讨“暗示”的独特作用。第三章主要从写作知识编排的方式、范例的挑选、写作练习的设计和各类文体方法的选择四个方面分析写作系统的独特之处。第四章打破阅读和写作两大系统的界限,以教科书中的实例为依托,探讨《复兴初级中学国文教科书》构建的“读写结合”知识体系。首先,从比较的角度和内容两个方面剖释“比较法”在助读系统和写作系统中的运用,又将“暗示”中的写作练习和写作系统的练习进行归类,结合具体例子分析“以写促读”的作用。第五章总结《复兴初级中学国文教科书》读写系统的时代局限;同时,结合“部编版”初中语文教科书的读写系统和读写练习,挖掘《复兴初级中学国文教科书》的现实价值,对其读写系统的编排和“读写结合”的方法取其精华,去其糟粕,为当下语文教材的编写、使用和语文读写教学提供经验与启示。
雷丽[4]（2021）在《高中语文实用文写作教学研究》文中认为纵观写作研究,文学类写作已有许多前辈涉足,并取得可观的成果。对学生生活和未来工作影响极大的实用文写作却鲜有研究,在实际教学中实用文写作教学也常常备受冷遇,尤其是高考应试条件下的实用文写作教学更是如此。为了改善高中实用文写作教学情况,从根本上提升学生的实用文写作能力,本文从课标、教材以及高考的角度研究总结出实用文教学内容与要求,从社会生活需要、实用文写作教学现状以及实用文写作教学相关文献资源中发现问题,明确教学内容,从而针对课标、教材、学生终身发展的要求提炼相应的写作教学策略,最后给出相应的教学设计以及实施案例。论文具体内容如下:首先,绪论部分围绕研究缘起、研究目的、研究意义、研究方法,以及本研究的创新点进行阐述。第一章分为两部分。第一部分针对本研究涉及到的“实用文”“实用文写作教学”以及“例文”三个相关概念进行了概述。第二部分针对高中实用文写作教学的研究情况,从文体概念、读写结合以及教学方法三个方面进行文献综述。写作教学要求是确定写作教学内容的依据。因此从第二章起展开对写作教学要求与内容的研究。第一节分别从课标、教材、高考三个视角窥探实用文写作方法与要求。最后总结出实用文写作教学内容。明确写作教学要求后进入第二节对实用文写作教学内容和写作知识的研究。第三章研究高中语文实用文写作教学存在的主要问题。本章在第一章第二节文献综述的基础上,对高中阶段语文实用文写作教学当前的现状进行了反思,总结出高中语文实用文写作教学问题,分别为:第一节实用文写作教学难以应对社会生活需要;第二节实用文写作教学难以应对学生身心发展需要;第三节实用文写作教学难以应对高考考试。第四章在前几章的基础上提出了相应的实用文写作教学策略。分别针对课标、教材以及学生的终生发展提炼出三大写作教学策略:情境写作教学、“以教读促写作”的读写结合教学、任务驱动型写作。第五章第一节根据第四章实用文写作教学策略,分别针对课标、教材、学生终身发展给出一则实用文写作教学设计。第二节针对实用文写作教学备课和实施过程中发现的问题提几点注意事项。结语部分是对本文的论述进行总结和反思,并再次强调实用文写作教学对高中学生的重要性。
苟靖[5]（2021）在《基于六层次阅读能力系统的小学实用文教学内容研究》文中进行了进一步梳理一个合格的读者需要同时掌握阅读文学文本和实用文本的能力,这二者不可或缺。帮助学生形成和提高阅读能力的方法数不胜数,语文教学便是最有效的方法之一。在语文教学中应该将以上两种阅读能力放置于相同的地位。但是在我国的阅读教学中,很多老师喜欢和重视文学类文本的教学,遇到实用类文本便草草了之,这样的做法既与课程标准的内涵相违,同时不利于学生的全面发展。新闻、报告、演讲稿等实用文频频出现在人们的生活中,因而实用文的阅读能力对现代社会公民来说已经愈发重要。同时国外的课程和教材对于实用文的重视程度都较高,如NAEP、PISA等国际知名的测试中明确提出信息类文本,也就是实用文的测试要求,其他国家对于实用文阅读的重视从中可窥见一二。适宜的教学内容是有效教学的先决条件,为此实用文教学内容的呈现对于实用文教学来说显得尤为关键。在研究方法上,本研究基于对统编版小学语文教材中实用文的筛选和整理,对实用文的数量和亚类进行统计,教材中一共有科普文、新闻、议论文、演讲辞这四中实用文亚类,本研究按照年段、类型选取八篇课文分析其教学内容。基于文献研究法理清实用文和阅读教学的概念,并构建本文的内容分析框架——六层次阅读能力评估框架,并利用该框架对统编版小学语文教材中的学习提示和课后练习进行分析,以得出教材中提示的教学内容,同时搜集关于每篇课文的十份公开发表的教学设计、课堂实录等,统计在教师的教案中每篇课文的教学内容所出现的频次,以从整体上了解教案中实用文的教学内容。研究发现:教案与教材中所提示的教学内容的一致性较高;六层次阅读评估框架中不同实用文亚类差异性不大;不同来源的实用文教学内容所指向的阅读能力结构一致;实用文的教学内容更为关注对复述、重整和评鉴能力的培养;第二学段的教学内容更为关注低阶能力的培养以及个别实用文教学内容有待商榷。依据本文的研究结论,对实用文的教学提出的建议:第一、把握实用文的文体性质;第二、关注高阶能力的培养;第三、兼顾文体和学情确定教学内容。
孙景鹏[6]（2020）在《中国现代散文叙述学的探索性建构》文中指出“叙述”是语言艺术掌握世界的一种基本方式。中国现代散文叙述学是专门探讨中国现代散文“叙述”问题的一门尚未成形、有待建构的学问。本文的写作初衷就是试图建构中国现代散文叙述学。为此,笔者在通读中国现代散文经典作品的基础上,综合采用叙述学、文体学、阐释学等研究方法,围绕“谁在叙述、怎么叙述”的基本问题,从现代散文叙述艺术的发展实际出发,从“叙述主体”“叙述角度”“叙述形态”“叙述语言”“叙述方式”五个方面展开论述,努力把文本细读、叙述分析和理论阐释较好地结合起来,着重辨析和概括现代散文叙述的特点和特长,从中总结和建构出初步的中国现代散文叙述学。散文叙述学首先要解决“谁在叙述”的问题。“叙述主体”主要探讨散文作者、叙述者与叙述主体的复杂关系、组合形态和叙述功能。中国现代散文的叙述主体大致有作者、叙述者以及作者与叙述者合体三种常见的形态,相应形成自叙、分叙、合叙三种叙述模式,叙述主体意识也有理性、感性和潜意识层面诸因素的错综交融。散文叙述学还要着重解决“怎么叙述”的问题,包含叙述角度、叙述形态、叙述语言和叙述方式等主要问题。“叙述角度”探讨叙述人称、叙述视角和叙述聚焦三个问题,着重辨析散文叙述的观察方式与思维特点;现代散文以第一人称、限知视角和内聚焦的叙述为主,也善用其他人称、视角和聚焦方式。“叙述形态”涉及叙述结构、叙述顺序和叙述节奏,着重解决散文谋篇布局、组合有序的章法问题。“叙述语言”探讨现代汉语与散文变革的相互关系,辨析现代汉语散文现代性、民族性和个人性的话语特色,以及闲话体、对话体、独语体、训导体等主要语体的叙述特点。“叙述方式”则探讨记叙、描写、抒情、议论、说明等具体表达方式的组合交融关系,以及记叙类、抒情类、议论类三类散文的叙述特色。从叙述学的角度入手,对中国现代散文展开具体研究,不仅能发现散文研究的一系列新问题,而且能开拓散文研究的新景观,推进散文研究的细化、深化和学理化,具有广阔的发展空间。
齐放[7]（2020）在《庾信骈文研究》文中进行了进一步梳理庾信是六朝最后一位文学大家,也是六朝骈文的集大成者。他先后置身南北两朝,受到不同文化环境的熏陶,表现出南北文学的不同特色:庾信前期依附于南朝萧梁皇族,流连于宫廷池苑,醉情声色俳偶,宫体骈文呈现出鲜明的齐梁文学风貌;后期羁身于北地敌国,濡染于北朝风物制度,文风变绮靡流丽为刚健质朴,开南北文风融合之先声。庾信骈文虽源出齐梁宫体,却在多艰的人生中结出文学的硕果,在骈文抒情深度、叙事广度、句式尝试、文体新变上成就巨大,不仅在六朝受到时人的热烈追捧,也深刻地影响了后世如初唐四杰、李商隐、陈维崧等大批文人学者,是名副其实的“四六宗匠”。但自唐宋古文运动以来,人们的文体观念发生了变化,古文逐渐取代了骈文的主导地位,庾信骈文一度受到了抨击或漠视。因此,本文旨在通过考察庾信骈文与历史背景、文学发展之关系,探究其文学风貌与文体创新,通过当时影响与后世接受两个方面,探讨他在骈文史上的重要地位。本文以倪璠注释、许逸民点校本《庾子山集注》中庾信的167篇骈文作品为研究对象,采用文献梳理、文史结合、文本细读、接受研究、个案研究等方法,从齐梁到清代一千多年的社会发展中探究庾信作品的生成与传播,勾画庾信骈文的特殊地位与动态面貌。文章共分为四个部分:第一章从“文”“笔”两个向度对庾信骈文进行了体裁上的分类,从创作环境、作者心态、骈文作品的角度详细探讨了进行艺术分期的必要性,并从文献层面对庾信骈文的版本与流传情况进行了梳理归纳;第二章采用文史结合的方式分析了时代背景对庾信骈文风貌的影响,揭示了南朝士族衰微与骈文宫体化、北朝文化环境与文风质实化、句式四六化与骈俪进程、羁旅离乱与咏怀倾向之间的内在联系;第三章着重分析了庾信骈文的文体创新现象,阐述了庾信在骈赋诗化、以赋述史、应用性骈文赋化三个方面的独特成就与文体贡献;第四章重点选取了北朝、初唐、晚唐、清代四个骈文流行的典型时段,采取接受研究与个案研究相结合的方法,从交聘与交游两个角度探究了庾信对北周骈文演进的重要影响,从初唐君臣、李商隐与陈维崧的骈文创作中进一步明确了庾信举足轻重的文学史地位。
阮智君[8]（2020）在《部编版初中语文教材与《国文百八课》写作系统比较研究》文中认为写作教学是运用语言文字表达思想感情的综合训练,教材作为写作教学的载体,其写作系统的编排方式及内容等都影响着教师写作教学的展开与学生写作能力的培养,因此对语文教材中写作系统的研究具有重要的理论与实践意义。部编版初中语文教材历经四年编订完成,并于2016年在全国范围内使用,对其进行研究有一定的实践指导价值。《国文百八课》以“文话”为纲进行系统而科学的编排,是中国现代语文教育史上很有影响的一部语文教材。本文以部编版初中语文教材与民国时期语文课本《国文百八课》为研究对象,对两版教科书中的写作系统进行全方位的比较研究。第一章从两版教材的编写依据及指导思想入手,用历史的眼光承认两版教材存在的客观差异;第二、三章是本研究的重点部分,先对写作系统进行宏观比较,综合分析两版教材写作系统的编排差异。再从微观出发,细致比较教材中在写作目标、写作指导、写作知识与写作训练方面的异同。经过对比,相较于《国文百八课》的科学性而言,部编版教材在写作序列的安排上不够严谨,写作指导也不够细化,但其充分尊重学生的主体地位,重视培养学生的语文素养的先进性是《国文百八课》未能注意到的。基于此,第三章充分借鉴《国文百八课》的实际意义,提出教师使用部编版教材的建议。通过构建科学的写作系统序列、重视写作指导、挖掘教材选文价值、优化写作训练等方式,切实提高教材使用效率。希望通过本文的比较研究,帮助一线教师对教材中的写作系统进行更为高效的使用,保证写作教学质量。
张承志[9]（2020）在《新文学闯将 ——刘半农论》文中进行了进一步梳理作为新文学的闯将,刘半农短暂的一生集新文学家、语言学家、教育家、杂文家、战士、诗人、学者等于一身,是清末民初至五四新文化运动以来的一个代表性人物。在刘半农几近三十年的创作生涯中,其着译内容多是以抨击时弊、启迪昏懵、开拓创新、审视国民性、宣扬人道主义等等为切入点,进而透射出刘半农文学创作的轨迹及思想嬗变的过程。从整个五四时期的一段时间范畴来看,刘半农不仅接受了进化论的有效整合,而且又承接了五四启蒙传统的高昂与激情。尽管这期间的“潜隐”遭到了历史上相关人士的质疑与批评,但是从历史语境和思想诱因上可以发现“权威性”下的覆盖式理解遮蔽了历史差异性的存在和与五四精神延长线上的“共振”,抑或是,历史的错位与距离在原初的意义上更能廓清新文学闯将刘半农的思想个性、认识问题和一些反思中的复合化问题。当时代的误读由歧出、偏至而回归到理性之时,当一种新的学术思路的强光唤醒沉寂已久的资料之时,重新发现历史的微缩细节、个人的心路历程及做出多元反思性的科学研究,必定会使新文学闯将刘半农的价值再次浮出历史地表。本论文试图通过对刘半农的相关着译文献的梳理与探究,来解析他在中国现代文学史、文化史、教育史、学术史、语言学史、考古史上的诸多文学实绩。在回归历史现场的前提下,以理解和同情的姿态进入他的文学世界,从宏观性的视角对他整体的文学实绩进行观照;从境遇与体验、渴念与实践出发,进行作品论和作家论的深入探讨,力图拨云祛障,进而对刘半农的文学思想、创作心理、艺术理念等方面进行剖析,由此来确定新文学闯将刘半农的多样性与丰富性。论文绪论部分对选题的确定与缘起、研究内容与研究思路进行了历史性与宏观性的描述。在此基础之上,梳理和概括出30年代以来国内外的研究现状,进而确定和阐释了新文学闯将刘半农的独特性与价值意义。论文第一章立足于从五四新文化运动的历史角度谈及刘半农由清末民初上海“鸳鸯蝴蝶派”的才子到平民文学家、新文学闯将的转变。其中,借助刘半农的着译作品来分析其与“鸳鸯蝴蝶派”的纠葛与距离;考察其现代通俗小说理念的改良;阐释其平民文学意识的生成以及民间文学的实绩;解读《双簧信》的历史动因、建构与生成。论文第二章以刘半农新诗的开拓为聚焦点。通过五四时期新诗的诞生、论争、理念构想等来论述刘半农新诗的尝试与启蒙审美特征。其中《扬鞭集》与《瓦釜集》的实践、“误读下”的散文诗、争议纷纭的“她”与“它”字等等既包蕴和彰显了五四启蒙命题中的应有之意,又呈现出五四开放性、现代性的特征。论文第三章主要分析刘半农的散文创作和相关理论,并考察刘半农在这一段时期的思想嬗变过程。从加入《新青年》阵营到《语丝》时期是刘半农散文创作的高峰时期。然而,当刘半农获得法国文学博士而归国后,他自己渐渐地进入了“沉潜”阶段,《论语》上的相关杂文似乎在宣告“五四时期的斗士兼文学家”的刘半农“落伍”了,但各中的缘由与事实并非如此。论文第四章主要论述刘半农的着译小说文本。他的着译小说是在五四启蒙视域之下的对现代化国族想象的继承与发扬,具有启发昏懵、融汇中外、传授新知、关注切社会底层百姓的生存状态及批判国民性的丰富意蕴,有利于全面而深刻地对五四时期的社会面相、道德伦理价值及新女性等问题进行深层次的对话与思考。论文第五章主要围绕着刘半农一生的功绩进行客观的阐释与评价,力图复原与说明历史上的一些相关细节。在刘半农的后半段时期,保家爱国的“斗士精神”依旧不减、矢志不渝的“真”与“诚”贯穿于他的全部精神理想与艺术的探索之中、多学科的学术实绩与献身教育的功绩是他与时俱进的一个体现,其文论及身后的评价则可以为全面理解五四提供新的视角和诠释,也具有一定的启示意义。论文的结语指出,对新文学闯将刘半农的作家与作品的探索与研究,毋宁说是以刘半农作为文学的原点而回到五四的历史现场的阐释与反思。
刘胭脂[10]（2020）在《高中语文实用类文本阅读教学策略研究》文中认为实用类文本作为高中语文教学中的重要内容,在丰富学生的生活经历和情感体验,提高学生阅读与表达交流水平,增强学生适应社会、服务社会等方面发挥着重要作用。（1）实用类文本相较于文学类文本和论述类文本来说与我们的日常生活联系最为紧密,从字面意义上来讲,“实用,实用”,更突出了实用二字,与我们的生活、工作、学习都紧密联系,具有实用性强、贴近日常生活等特点。但是,受传统教育观念的影响,以及实用类文本自身所具有的局限性,实用类文本在高中语文教学中并没有得到应有的重视。学生对实用类文本的学习也缺少兴趣,打不起精神。在调查研究中发现,实用类文本在教学相关方面的研究比较少,原因主要为广大一线教师忙于一线教学,缺乏相应的理论支撑来进行学术研究,而在校生在学校钻研学术,缺乏实践能力。所以实用类文本的相关研究较少,缺乏理论和实践的指导。因此,为了让实用类文本的教育价值得到最大发挥,全面提高学生的语文核心素养,增强学生适应社会的能力,改善实用类文本阅读教学现状是我们所要重点解决的问题。以人教版高中语文教材为基本材料,与全国高考卷相结合,围绕高中语文实用类文本阅读教学进行研究。主要分为三部分进行论述。第一部分通过查阅文献资料对实用类文本相关情况进行整体梳理,对实用类文本相关概念特点进行说明。了解实用类文本的共性和个性,分析实用类文本的教学价值包括激发学生对实用类文本的阅读兴趣、提高学生的语文核心素养、增强学生的社会适应能力、锻炼学生的写作能力等。第二部分对实用类文本在人教版教材中的选文数量和比例、教师教的现状和学生学的现状进行调查,通过调查分析实用类文本教学中所存在的一系列问题。第三部分针对第二部分实用类文本教学中所存在的问题,提出具体的解决策略,在教学过程设置方面从激发学生兴趣导入、教学内容、优化教法,丰富活动等方面进行论述,同时教师要做到转变教学理念,培养学生个性化解读,对知识进行跨学科之间的融合,加强对学生写作训练的指导等。针对教学中存在的问题提出一系列举措希望对实用类文本的阅读教学有所帮助。
二、广义应用文本质新论（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、广义应用文本质新论（论文提纲范文）
（1）统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国家出台系列美育政策重视其重要作用 |
| 2.当前小学语文审美教育的现状并不乐观 |
| 3.审美教育与语文教育的融合是应然走向 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对国内外研究现状的简要评价 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究重点、难点及创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究创新点 |
| 一、语文审美教育的理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.统编小学语文教材 |
| 2.审美教育 |
| 3.语文审美教育 |
| 4.审美教育内容 |
| (二)语文审美教育的特征 |
| 1.形象性 |
| 2.情感性 |
| 3.愉悦性 |
| (三)语文审美教育的功能 |
| 1.内在审美功能:提升学生审美能力 |
| 2.外在工具功能:推动学生全面发展 |
| 二、统编小学语文教材中审美教育内容的析出与分析 |
| (一)统编小学语文教材中审美教育内容的整体文体概况 |
| (二)统编小学语文教材中审美教育内容的具体析出与描述 |
| 1.文学美的析出与描述 |
| 2.文章美的析出与描述 |
| (三)统编小学语文教材中审美教育内容的特点分析 |
| 1.文体丰富多样,不同文体凸显出不同的审美特质 |
| 2.顺序编排合理,契合小学生审美心理的特点 |
| 3.内容凸显立德树人,体现社会主义核心价值观 |
| 三、统编小学语文教材中审美教育内容析出利用存在的问题与辨析 |
| (一)审美教育内容析出利用存在的问题 |
| 1.审美教育内容较为隐晦,缺乏直接感知性 |
| 2.突出强调语文要素,审美教育目标相对模糊 |
| 3.审美教育内容分布杂糅零散,缺乏系统性 |
| (二)审美教育内容析出利用存在问题的原因辨析 |
| 1.教材呈现方式的局限导致审美教育内容缺乏直接感知性 |
| 2.本体性教学思潮声起造成审美非本体性教学内容淡化 |
| 3.审美内容类别的复杂多元致使分布零散且交融并存 |
| 四、统编小学语文教材中审美教育内容的组织与运用建议 |
| (一)关注审美主体,增强师生自身的审美素养 |
| 1.提升教师的审美素养,加强审美感受能力 |
| 2.强化学生的审美意识,提高审美能动性 |
| (二)立足语文学科特性,强化语文美育教学的目标管理 |
| 1.基于核心素养,把握语文美育教学方向 |
| 2.研习课程标准,明确语文美育课程目标 |
| (三)遵循教材审美内容特点,灵活运用教材美育资源 |
| 1.根据不同文体审美特质,提取教材美育因子 |
| 2.把握学生审美心理特点,促进教学过程审美化 |
| 3.瞄准立德树人主风向标,培育学生审美能力 |
| (四)依托校本教学研究,构建系统化实施保障机制 |
| 1.拟定研究主题,开展理论学习 |
| 2.观摩名师课例,走向专业评课 |
| 3.深钻语文教材,实施协同备课 |
| 4.借助集体智慧,完善评价体系 |
| 五、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)标准类 |
| (五)其他类 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）写本文献与武周时期文学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义及研究范围的界定 |
| 二、武周文学研究的学术史回顾 |
| 三、主要论题与思路 |
| 四、基本研究方法 |
| 第一章 武周文学写本文献的类别与特点 |
| 第一节 敦煌写本武周文学文献 |
| 一、敦煌遗书的发现与整理 |
| 二、经典传钞与民间丛钞的并行流传 |
| 三、中原文人的诗歌与文章 |
| 第二节 吐鲁番写本武周文学文献 |
| 一、吐鲁番文书的发掘与整理 |
| 二、零碎残片的杂抄散写 |
| 三、西州民间的书信与俗文学 |
| 第三节 日藏写本武周文学文献 |
| 一、日藏古钞本的源流与藏所 |
| 二、文学典籍与文人小说的佚存 |
| 三、日人重钞:忠于底本的抄写态度 |
| 第二章 敦煌写本武周诗文残卷 |
| 第一节 敦煌武周诗文残卷的梳理 |
| 一、敦煌武周诗文残卷汇录 |
| 二、敦煌武周诗文残卷概貌 |
| 第二节 敦煌武周诗文残卷的文献价值 |
| 一、久佚诗文的辑佚价值 |
| 二、存世篇章的校勘价值 |
| 三、唐集唐抄的文本还原 |
| 第三节 敦煌武周诗文残卷的文学价值 |
| 一、敦煌武周诗文残卷文学价值总论 |
| 二、刘希夷《白头翁》与七言歌行的性质演变 |
| 第三章 敦煌写本《珠英学士集》 |
| 第一节 《珠英集》与武周时期的文人唱和 |
| 一、珠英学士成员再考 |
| 二、《珠英集》与珠英学士之交游唱和 |
| 三、《珠英集》与武周文坛之唱和环境 |
| 第二节 《珠英集》与武周诗歌选学的演进 |
| 一、崔融的选诗趣味与时代诗风的体现 |
| 二、唐前诗歌选学的兴起与发展 |
| 三、《珠英集》在唐人选唐诗中的先驱意义 |
| 第三节 《珠英集》与三教思想的文学影响 |
| 一、《三教珠英》编纂与初唐三教关系论略 |
| 二、敦煌本《珠英集》残卷的三教内涵 |
| 三、三教融合对武周文学的深层影响 |
| 第四章 古钞本《李峤杂咏诗》 |
| 第一节 古钞本《杂咏诗》的发现与流传 |
| 一、李峤诗文集版本源流考述 |
| 二、敦煌本《杂咏诗》的发现 |
| 三、日藏本《杂咏诗》的流传 |
| 第二节 古钞本《杂咏诗》的注释 |
| 一、《杂咏诗》注本系统 |
| 二、《杂咏诗》注者问题 |
| 三、《杂咏诗》所见唐人注唐诗特点 |
| 第三节 《杂咏诗》与初唐咏物诗的历史变革 |
| 一、形制:从咏物单篇到咏物组诗 |
| 二、咏法:从物的描摹到情的寄寓 |
| 三、功用:从社交抒情到启蒙示范 |
| 四、体裁:从五言短诗到长篇歌行 |
| 第四节 《杂咏诗》与日本平安朝的诗歌发展 |
| 一、《杂咏诗》的东传与平安初期的咏物风尚 |
| 二、《杂咏诗》在道真咏物诗中的受容与变容 |
| 三、句题诗的先声:一场中秋诗宴引发的思考 |
| 第五章 正仓院写本《王勃诗序》 |
| 第一节 院本《诗序》的发见始末及文本面貌 |
| 一、院本《诗序》的发见与研究 |
| 二、院本《诗序》的文本面貌 |
| 第二节 院本《诗序》的实证功用 |
| 一、王勃文集的唐本还原 |
| 二、王勃诗序的重新解读 |
| 三、王勃生平的补充订正 |
| 第三节 院本《诗序》的文体审视 |
| 一、诗序文体与集会诗序 |
| 二、唐前集会诗序的肇端与演进 |
| 三、集会诗序与集会诗歌的关系 |
| 第四节 王勃诗文与日本汉文学的发展 |
| 一、《王勃集》东传日本之经纬 |
| 二、王勃诗文于奈良朝汉文学之影响 |
| 三、王勃诗文于平安朝汉文学之影响 |
| 第六章 日藏古本唐传奇《游仙窟》 |
| 第一节 《游仙窟》的湮没与回传 |
| 一、古本《游仙窟》的湮没 |
| 二、古本《游仙窟》的回传 |
| 第二节 《游仙窟》的内容与主旨 |
| 一、身份猜想:十娘五嫂为“别宅妇”的可能性 |
| 二、内容定位:落魄才子与别宅妇的爱情传奇 |
| 三、主旨探微:理想幻灭本质的影射 |
| 第三节 从《游仙窟》看唐代诗与小说的文体交融 |
| 一、《游仙窟》小说融诗的具体情况 |
| 二、《游仙窟》小说融诗的叙事功能 |
| 三、《游仙窟》小说融诗的语言特质 |
| 第四节 《游仙窟》与唐传奇的情感表现 |
| 一、以诗书为载体:诗歌传情与书信陈情 |
| 二、以实物为承托:咏物言情与赠物定情 |
| 总论 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
（3）《复兴初级中学国文教科书》读写系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及意义 |
| 二、研究概念与时间界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 《复兴初级中学国文教科书》编纂背景 |
| 第一节 1932 年《初级中学国文课程标准》 |
| 一、民族意识浓厚,强化思想政治教育 |
| 二、写作地位提高,读写联系增强 |
| 三、以学生为中心,重视语文技能的培养 |
| 第二节 20 世纪30 年代初中国文教材编制特点 |
| 一、单元组合编制为主 |
| 二、以文章作法为纲 |
| 三、文白比例和文体编排顺序基本定型 |
| 第三节 编者傅东华的编纂理念 |
| 第二章 《复兴初级中学国文教科书》阅读系统特点 |
| 第一节 选文系统 |
| 一、选文主题分类 |
| 二、选文内容特点 |
| 第二节 助读系统 |
| 一、读写提示兼有,帮助文本解读 |
| 二、任务巩固提高,加强整体联系 |
| 第三章 《复兴初级中学国文教科书》写作系统特点 |
| 第一节 双线逐步深入,编排科学系统 |
| 第二节 文中取例理解,密切读写联系 |
| 第三节 针对性的练习,及时复习巩固 |
| 一、写作系统练习类型 |
| 二、写作系统练习分布 |
| 第四节 因体裁而施教,方法侧重不同 |
| 第四章 《复兴初级中学国文教科书》“读写结合”知识体系 |
| 第一节 读写同步,比较学习 |
| 一、比较角度多样,促进思维提升 |
| 二、比较内容丰富,加深知识理解 |
| 第二节 读后练写,以写促读 |
| 一、口头作文 |
| 二、书面作文 |
| 第五章 《复兴初级中学国文教科书》读写系统评析 |
| 第一节 《复兴初级中学国文教科书》读写系统的时代局限 |
| 一、阅读系统的局限 |
| 二、写作系统的局限 |
| 第二节 《复兴初级中学国文教科书》读写系统的现实价值 |
| 一、对语文教材编写与利用方面的启示 |
| 二、对语文读写训练与教学方法的启示 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）高中语文实用文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的创新性 |
| 第一章 实用文写作教学及研究情况 |
| 第一节 实用文写作教学相关内容概述 |
| (一)实用文 |
| (二)实用文写作教学 |
| (三)实用文“例文”写作教学 |
| 第二节 实用文写作教学研究情况 |
| (一)对实用文文体概念的研究 |
| (二)对实用文读写结合的研究 |
| (三)对实用文写作教学方法的研究 |
| 第二章 实用文写作教学要求与内容 |
| 第一节 实用文写作教学要求 |
| (一)基于课标视角的剖析 |
| (二)基于教材视角的剖析 |
| (三)基于高考视角的剖析 |
| 第二节 实用文写作教学内容 |
| (一)观念性知识 |
| (二)陈述性知识 |
| (三)程序性知识 |
| 第三章 实用文写作教学问题探究 |
| 第一节 难以应对社会生活需要 |
| 第二节 难以应对学生终身发展 |
| 第三节 难以应对高考 |
| 第四章 实用文写作教学策略 |
| 第一节 针对课标要求的情境教学 |
| 第二节 针对教材要求的“以教读促写作” |
| 第三节 针对高考的任务驱动型写作教学 |
| 第五章 实用文写作教学设计与实施案例 |
| 第一节 实用文写作教学设计 |
| (一)针对课标要求的实用文写作教学设计 |
| (二)针对教材要求的实用文写作教学设计 |
| (三)针对学生终身发展的实用文写作教学设计 |
| 第二节 实用文写作教学实施案例 |
| (一)教学实施案例分析 |
| (二)教学实施注意问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学语文实用文写作教学情况调查问卷（学生版） |
| 附录2 中学语文实用文写作教学情况调查问卷（教师版） |
| 致谢 |
（5）基于六层次阅读能力系统的小学实用文教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 实用文阅读能力的培养引起了广泛的重视 |
| 1.1.2 实用文阅读教学目前在语文教学中处于羸弱的境地 |
| 1.1.3 教学评一致性的重要性日益凸显 |
| 1.2 研究问题与意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 六层次阅读能力系统 |
| 1.3.2 实用文 |
| 1.3.3 阅读教学内容 |
| 第2 章 文献综述 |
| 2.1 阅读能力 |
| 2.1.1 阅读能力的构成 |
| 2.1.2 阅读能力的评价 |
| 2.2 实用文的相关研究 |
| 2.2.1 实用文的概念 |
| 2.2.2 实用文的文体特点 |
| 2.2.3 实用文分类 |
| 2.3 实用文教学的相关研究 |
| 2.3.1 实用文的教学价值 |
| 2.3.2 实用文的教学目标 |
| 2.3.3 实用文的教学内容 |
| 2.3.4 实用文的教学策略 |
| 第3 章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法思路 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究思路 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 分析框架构建依据 |
| 3.3.2 基于六层次阅读系统的教学内容分析框架 |
| 第4 章 研究结果与讨论 |
| 4.1 实用文篇目分析 |
| 4.1.1 实用文篇目统计及分类 |
| 4.1.2 实用文亚类分析 |
| 4.2 实用文亚类的教学内容分析 |
| 4.2.1 科普文教学内容分析 |
| 4.2.2 新闻教学内容分析 |
| 4.2.3 演讲辞教学内容分析 |
| 4.2.4 议论文教学内容分析 |
| 4.3 实用文的能力指向分析 |
| 4.3.1 指向复述的教学内容分析 |
| 4.3.2 指向解释的教学内容分析 |
| 4.3.3 指向重整的教学内容分析 |
| 4.3.4 指向伸展的教学内容分析 |
| 4.3.5 指向评鉴的教学内容分析 |
| 4.3.6 指向创意的教学内容分析 |
| 第5 章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教案与教材中提示的教学内容的一致性较高 |
| 5.1.2 六层次阅读评估框架中不同实用文亚类差异性不大 |
| 5.1.3 不同来源的实用文教学内容所指向的阅读能力结构一致 |
| 5.1.4 实用文的教学内容更为关注对复述、重整和评鉴能力的培养 |
| 5.1.5 第二学段的教学内容更为关注低阶能力的培养 |
| 5.1.6 个别实用文教学内容有待商榷 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 把握实用文的文体性质 |
| 5.2.2 关注高阶能力的培养 |
| 5.2.3 兼顾文体与学情确定教学内容 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）中国现代散文叙述学的探索性建构（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 中国现代散文叙述学研究概述 |
| 一、研究对象与概念界定 |
| 二、现有研究成果及存在问题 |
| 三、研究价值和研究思路 |
| 第一章 现代散文的叙述主体 |
| 第一节 散文作者的重要性 |
| 第二节 散文叙述者的可靠性 |
| 第三节 散文叙述主体的多重性 |
| 第二章 现代散文的叙述角度 |
| 第一节 散文的叙述人称 |
| 第二节 散文的叙述视角 |
| 第三节 散文的叙述聚焦 |
| 第三章 现代散文的叙述形态 |
| 第一节 散文的叙述结构 |
| 第二节 散文的叙述顺序 |
| 第三节 散文的叙述节奏 |
| 第四章 现代散文的叙述语言 |
| 第一节 现代散文的语言特色 |
| 第二节 现代散文的叙述引语 |
| 第三节 现代散文的叙述语体 |
| 第五章 现代散文的叙述方式 |
| 第一节 叙述与记叙和描写 |
| 第二节 叙述与抒情 |
| 第三节 叙述与议论和说明 |
| 结语 中国现代散文叙述学研究的发展空间 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）庾信骈文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、庾信骈文范围的界定 |
| 二、庾信骈文国内外研究现状 |
| 三、庾信骈文的研究目的与意义 |
| 四、各章旨要 |
| 第一章 庾信骈文概观 |
| 第一节 庾信骈文的体裁与题材 |
| 一、“文”类骈文 |
| 二、“笔”类骈文 |
| 第二节 庾信骈文的艺术分期及其依据 |
| 一、创作环境与心态变化导致文风变迁 |
| 二、艺术手法与文学风貌的变化 |
| 第三节 庾信骈文的流传情况及相关考辨 |
| 一、庾集版本考辨 |
| 二、骈文流传考略 |
| 第二章 庾信骈文的艺术风貌 |
| 第一节 士族衰微与庾信骈文的宫体化 |
| 一、士族衰微与身份转变 |
| 二、皇权加强与文学宫体化 |
| 第二节 北朝文化环境与庾信骈文的质实化 |
| 一、北朝“尚质”“尚实”的文化环境 |
| 二、庾信骈文质实化的主要表现 |
| 第三节 庾信骈文句式的四六化与骈俪深化 |
| 一、四六隔对应用的广泛性 |
| 二、四六隔对的艺术性 |
| 三、四六隔对结构的多样化 |
| 第四节 羁旅离乱与咏怀主旨的深化 |
| 一、托物抒情 |
| 二、借人咏怀 |
| 三、借地理意象抒怀 |
| 第三章 庾信骈文创作的文体突破 |
| 第一节 庾信骈赋的诗化 |
| 一、庾信骈赋形式上的诗化表现 |
| 二、“吟咏情性”观念下的诗化表现 |
| 第二节 庾信骈赋的述史倾向——以《哀江南赋》为例 |
| 一、骈赋叙事功能的拓展 |
| 二、史传笔法的运用 |
| 三、史家精神的彰显 |
| 第三节 庾信应用性骈文的赋化 |
| 一、作为“核心文类”的辞赋 |
| 二、应用文的骈俪化 |
| 三、应用文的才学化 |
| 四、铺排之法的运用 |
| 第四章 庾信骈文的影响与接受 |
| 第一节 从交游看庾信骈文对北朝之影响 |
| 一、南北交聘中的庾信骈文 |
| 二、庾信交游与西魏北周骈文写作 |
| 第二节 庾信骈文在初唐的接受 |
| 一、儒家文学观下的庾信骈文批评 |
| 二、“南朝化”文学氛围下的庾信骈文接受 |
| 第三节 庾信骈文在晚唐的接受 |
| 一、政治文化环境与六朝骈风复归 |
| 二、李商隐对庾信骈文的接受 |
| 第四节 庾信骈文在清代的接受 |
| 一、明末清初文化环境与对庾信骈文的崇尚 |
| 二、陈维崧对庾信骈文的接受 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）部编版初中语文教材与《国文百八课》写作系统比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究目的与研究意义 |
| 第一章 两版教材的编写依据及指导思想比较 |
| 第一节 课程标准中写作目标的要求比较 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011年版)》的写作目标 |
| 二、《初级中学国文课程标准》中的写作目标要求 |
| 三、两版课程标准的异同 |
| 第二节 教材编写的指导思想比较 |
| 一、部编版教材编写的指导思想 |
| 二、《国文百八课》编辑指导思想 |
| 三、两版教材编辑的指导思想比较分析 |
| 第二章 两版教材写作系统的编排方式比较 |
| 第一节 编排方式的相同点 |
| 一、按写作能力划分单元 |
| 二、写作与阅读相互关联,读写结合 |
| 第二节 两版教材编排方式的不同点 |
| 一、编排序列性比较 |
| 二、编排独立性比较 |
| 第三章 两版教材写作系统内容构成比较 |
| 第一节 写作目标比较 |
| 一、两版教材写作目标的相同点 |
| 二、两版教材写作目标的不同点 |
| 第二节 写作指导比较 |
| 一、两版教材写作指导的相同点 |
| 二、两版教材写作指导的不同点 |
| 第三节 写作知识比较 |
| 一、两版教材中的写作知识涵盖面都较为广泛 |
| 二、两版教材写作知识的不同点 |
| 第四节 写作训练比较 |
| 一、两版教材写作训练都重视与生活的联系 |
| 二、两版教材写训练的不同点 |
| 第四章 两部教材写作系统评价与使用建议 |
| 第一节 《国文百八课》与部编版语文教材写作系统评价 |
| 一、《国文百八课》教材写作系统的创新与局限 |
| 二、参照《国文百八课》部编版语文教材写作系统的创新与不足 |
| 第二节 部编版语文教材写作部分的使用建议 |
| 一、构建立体写作系统序列 |
| 二、重视写作指导 |
| 三、挖掘教材选文价值,开发与整合写作教学资源 |
| 四、优化写作训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位论文期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）新文学闯将 ——刘半农论（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的确立与缘起 |
| 二、研究内容与研究思路 |
| 三、文献研究综述 |
| 第一章 从才子到闯将:跳出“鸳蝴派”与骂倒王敬轩们的双簧信 |
| 第一节 刘半农与“鸳鸯蝴蝶派”的距离 |
| 第二节 现代通俗小说创作理念的改良 |
| 第三节 平民的启示与“平民文学”的生成 |
| 第四节 文学革命中的无畏斗士:从《双簧信》说起 |
| 第二章 新诗之开拓 |
| 第一节 “不可无一,不能有二”:刘半农的新诗理念与创新 |
| 第二节 《瓦釜集》、《扬鞭集》的实践 |
| 第三节 “误读”下的散文诗 |
| 第四节 浮出历史地表的“她”与“它” |
| 第三章 “跑入与落伍”:以散文创作和理论为中心 |
| 第一节 现代散文的界说:启蒙、批判与审美 |
| 第二节 投入《新青年》的阵营与散文“杂感”的凸显 |
| 第三节 “斗士的重现”:《语丝》时期批判的再延续 |
| 第四节 《论语》时期的“潜隐与疏离” |
| 第五节 从传统到现代:刘半农散文“体制”的建构 |
| 第四章 启蒙视域下的着译小说文本 |
| 第一节 文学、历史与荒诞的启蒙建构 |
| 第二节 穷人命运的思考与国民性批判 |
| 第三节 现代民族国家的想象与认同 |
| 第四节 新女性形象的塑造 |
| 第五章 新文化视野中的历史考察与定位 |
| 第一节 刚劲操守者的批判与呐喊 |
| 第二节 “我手写我口”:矢志不移的“真”与“诚” |
| 第三节 博才多艺的学教生涯 |
| 第四节 叫我如何不想“他”:30年代以来的毁誉褒贬 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :刘半农研究和纪念文献辑要 |
| 附录二 :刘半农的发表在《世界日报·副刊》(1926-1933 年)及其相关栏目上的小说、杂文、译诗、民歌 |
| 附录三 :刘半农发表在《人间世》(1934 年)上的杂文、诗歌 |
| 附录四 :刘半农发表在《北京大学日刊》和《北京大学月刊》(1918-1925 年)上的信函、杂文及其他 |
| 作者简介及攻读博士学位期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）高中语文实用类文本阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 实用类文本特性、教育价值 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、实用类文本概念 |
| 二、实用文概念 |
| 三、应用文概念 |
| 第二节 文本特征 |
| 一、共性特点 |
| 二、个性特色 |
| 第三节 实用类文本阅读的教学价值 |
| 一、培养阅读能力 |
| 二、提高核心素养 |
| 三、增强社会能力 |
| 第二章 高中实用类文本选文分析和教学现状 |
| 第一节 高中语文实用类文本教材编排情况 |
| 一、选文的数量和比例 |
| 二、实用类文本信息概况 |
| 第二节 高中实用类文本现状调查 |
| 一、学生学习现状调查 |
| 二、教师教学现状调查 |
| 第三节 高考中实用类文本相关链接 |
| 一、考纲要求 |
| 二、高考中出现实用类文本阅读分布现状 |
| 三、高考中出现实用类文本写作分布现状 |
| 第三章 高中实用类文本阅读教学策略 |
| 第一节 合理选择教材 |
| 一、选材与时俱进 |
| 二、扩大选文范围 |
| 三、习题有效拓展 |
| 第二节 优化课程教学设计 |
| 一、创新导入方式,吸引学生眼球 |
| 二、选择教学内容,充实课堂教学 |
| 三、优化教学方法,丰富讲授方式 |
| 四、丰富课外活动,锻炼学生技能 |
| 第三节 提升教师实用类文本教学素养 |
| 一、转变教育理念,培养阅读能力 |
| 二、整合教育资源,进行专题训练 |
| 三、跨学科的融合,注重知识迁移 |
| 四、加强写作训练,做到读写结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中语文实用类文本学习情况调查问卷 |
| 附录B 高中语文实用类文本教学情况调查问卷 |
| 附录C 《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录 |
| 致谢 |
四、广义应用文本质新论（论文参考文献）
- [1]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]写本文献与武周时期文学研究[D]. 胡凌燕. 浙江大学, 2021(02)
- [3]《复兴初级中学国文教科书》读写系统研究[D]. 张鸿飞. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]高中语文实用文写作教学研究[D]. 雷丽. 贵州师范大学, 2021(02)
- [5]基于六层次阅读能力系统的小学实用文教学内容研究[D]. 苟靖. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]中国现代散文叙述学的探索性建构[D]. 孙景鹏. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]庾信骈文研究[D]. 齐放. 青岛大学, 2020(02)
- [8]部编版初中语文教材与《国文百八课》写作系统比较研究[D]. 阮智君. 云南师范大学, 2020(05)
- [9]新文学闯将 ——刘半农论[D]. 张承志. 吉林大学, 2020(08)
- [10]高中语文实用类文本阅读教学策略研究[D]. 刘胭脂. 河南大学, 2020(02)