导读:本文包含了在线合作学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:合作学习,在线专业学习共同体,教师专业发展
在线合作学习论文文献综述
管姮雁[1]（2018）在《基于在线专业学习共同体的英语教师合作学习研究》一文中研究指出从《大学英语教学指南》(2014)征求意见稿的发布到《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(2018)的实行,教师的专业能力和素质一直受到关注。《意见》中指出要全面提高高等学校教师质量,着力提高教师专业能力。因此各级教师对于专业化的发展愿望也越来越迫切。加入在线专业学习共同体,成为了教师提升专业发展的有效途径。鉴于此,本研究选取了一个在线专业学习共同体(QQ群:外语教育技术研究群)中的英语教师作为研究对象,试图基于社会文化理论,情境式学习和社会资本理论探讨在线专业学习体中的教师合作学习,从而解决如下问题:1)在线专业学习共同体的教师合作学习有何特点?2)在线专业学习共同体的教师合作学习受到哪些因素的影响?3)在线专业学习共同体的合作学习是如何影响教师专业发展?为了探究这叁个研究问题,作者收集并转录了一年该在线专业学习共同体英语教师的QQ聊天记录。基于Gunawardena(2001)的文本分析法,作者对数据进行的主题确认和分类。得到以下结果:1)在线专业学习共同体的合作学习有5个特点,分别是积极互赖、个人责任、积极互动、社交技能以及个人反思。2)研究者发现该在线专业合作共同体合作学习的程度会受到成员认知、网络关系、网络结构的影响。在这叁个维度中,成员的认知是最根本的因素。只有当成员的认知满足条件时,才能建立成员的网络关系,而网络关系的加强将推动网络结构的出现。3)在线专业共同体中的合作学习能够在个人层面、社会层面及职业层面影响教师专业发展。教师的职业发展是叁个层面中最为显着的层面。本研究有助于理解在线专业学习共同体成员合作学习的过程,具有一定的现实意义和价值。但本研究还有一定的局限性,主要体现为:1)研究的材料是QQ聊天记录,但是收集和分析的数据单一,还不够全面。2)本研究中使用的研究工具应当更加多样化,从而增强研究结论的可靠性。因此,后期的研究应当选取更多的研究材料,采用多种研究方式对在线专业学习共同体和教师专业发展进行进一步的分析。(本文来源于《湖南大学》期刊2018-04-20）
缪静敏,罗淑芳,汪琼[2]（2017）在《慕课学习者在线合作学习体验探究——以教师专业发展类慕课为例》一文中研究指出近年来,慕课进入平稳发展阶段,改进教学设计以丰富学习者学习体验逐渐成为发展的重点。其中,慕课在生生互动方面的不足受到越来越多的关注。不少课程实践者与研究人员开始尝试拓展慕课生生互动的方式。在此背景下,某教师专业发展慕课尝试组织在线合作学习活动,希望以此促进学习者之间的交流。课程团队征集了52位学员志愿者,将其分成9组,每组5至7人。活动共持续六周,参与者通过小组QQ群自发组织课程作业的讨论,为彼此提供改进建议。活动结束后,研究人员通过问卷(24份有效问卷)与半结构访谈(9位被访者),调查了参与者的在线合作学习体验,包括学习者对小组协同过程、合作学习产出和互动中面临的挑战叁方面的感知。研究发现,学习者在协同过程中遇到不少问题,但是大部分学习者认可在线合作学习活动对课程学习与教学实践的促进作用。学习者面临的挑战主要包括:专业背景差异阻碍相互理解,领导者角色缺失影响合作推进,时间协调困难影响共同参与,动机差异引发期待冲突。对上述挑战的分析,有助于丰富慕课情境下开展在线合作学习的认识,为开发符合慕课情境特征的合作学习策略提供线索。(本文来源于《开放教育研究》期刊2017年06期）
李艳,彭亚昕[3]（2017）在《基于在线教学平台的小组合作学习成绩评定方式探索》一文中研究指出随着教育改革的不断深化,互联网技术的普及以及对学生自主学习能力的要求,在线教学平台被广泛运用于高校的学习中。大学生通过网络教学平台的学习,特别是以小组合作学习的模式展开,不仅提高了自主学习能力,还在一定程度上锻炼了团队协作能力。虽然小组合作学习模式有许多优点,但是在成绩评定方面如何做到公平、公正是一个比较棘手的问题。本文试图通过分析传统成绩评定方式的不足,提出基于在线教学平台的小组合作模式成绩评定体系,深入探讨该体系中的成果汇报、平时表现和作业互评叁个板块,旨在提高成绩评定的客观性和公正性,最大限度地调动学生的学习积极性,改善学习效果。(本文来源于《中外企业家》期刊2017年15期）
袁智慧,孙霞,王以宁[4]（2016）在《在线合作学习课程的社会网络分析》一文中研究指出文化对教育的影响已经从传统的课堂延伸到在线学习当中,这引起了越来越多的学者的关注。本文以采用SNA方法分析文化对在线合作学习影响研究为例,探究了文化因素对在线合作学习课程的影响。研究案例选取了已完成3个月的在线合作学习课程并且在线进行讨论的参与者(包括学生和教学促进者)作为研究对象,采用SNA方法对网络模式和趋向进行了分析,并对一组与同质性(homophily)、差异性(heterophily)和优先连接(preferential attachment)有关的假设进行了验证。最终给出了研究者在教育研究中使用SNA方法的讨论与思考。(本文来源于《数字教育》期刊2016年04期）
张娜,任晓镤,王伟华[5]（2016）在《基于项目的食品营养与安全课程群在线合作学习探讨》一文中研究指出结合食品营养与安全课程群特点和教学目标,在传统教学模式基础上设计项目开展在线合作学习。对食品营养与安全课程群学习项目的设计和实施进行了探讨,根据课程群教学内容提出了4个在线合作学习项目,并对项目的具体实施进行了设计,旨在通过学习项目的开展培养学生团队合作能力和解决问题的综合能力。(本文来源于《安徽农学通报》期刊2016年Z1期）
张娜,王伟华,李述刚[6]（2016）在《食品营养与安全课程群在线合作学习项目设计研究》一文中研究指出结合食品营养与安全课程群特点和教学目标,在传统教学模式基础上设计项目开展在线合作学习。对食品营养与安全课程群学习项目的设计进行探讨,根据课程群教学内容设计"营养评价"、"营养与慢性病"、"食品安全分析评价"、"食堂,餐饮卫生"4个学习项目,每个学习项目下设立若干子项目,项目学习内容涵盖面广、综合性较强,学习目标明确。(本文来源于《轻工科技》期刊2016年01期）
李晓云[7]（2015）在《基于在线合作学习的初中英语写作教学模式研究》一文中研究指出英语写作教学在初中英语教学中占有较大的比重,其重要性不言而喻。英语写作涉及到学生对单词、语法以及句型的掌握情况,还涉及到表达连贯性和逻辑性等问题。传统的初中英语课堂教学中,教师通常在进行写作教学时,给学生制定一个题目,说明题目相关要求,然后让学生进行写作练习,最后对他们的作文评上A或B,整个作文教学就结束了。很显然,这种模式的作文教学使得学生的写作欲望不高,不利于学生作文能力的提高。针对这(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2015年11期）
岳丹桂[8]（2015）在《在线合作学习对创设跨文化交流环境的需求》一文中研究指出在这个MOOC等在线教育盛行的时代,在线课堂包含了来自不同文化背景的学习者,跨文化交流是他们进行在线合作学习的基础。在线课堂应该从教师、在线环境等方面创设跨文化交流环境,为学习者提供了解彼此文化与进行跨文化交流的资源和途径,提高在线合作学习的质量与效率。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2015年02期）
许志敏[9]（2014）在《通过在线讨论实现高中信息技术小组合作学习有效性的研究》一文中研究指出本文"小组在线讨论"是指根据信息技术学科的教学特点,在多媒体网络教室中,通过局域网实现小组在线讨论交流。本文通过笔者多年的教学经验,旨在探索建构式生态课堂中学习小组在线讨论交流的灵活性,提高高中信息技术课堂教学的实效。(本文来源于《中小学电教(下半月)》期刊2014年12期）
周伟伟[10]（2014）在《初中英语写作教学“在线合作学习”模式探究》一文中研究指出日益国际化的中国急需更多具有良好英语能力的人才,学生对英语这门国际语言的掌握也有利于自身的长期发展。初中是英语学习的基础阶段和重要的黄金学习时期,我们更应当重视英语学习方式拓展的探索,采用更为高效的方式来帮助学生更好的掌握英语,除了传统的课堂教学模式之外,在线合作学习也值得一试。一、在线合作学习对初中英语写作教学的必要性对于刚开始学习英语这门外语的初中生而言,虽然英语学习充满了新鲜感和挑战性,但是传统的课堂教学只注重老师教学生听,即使教师有时候会采用带动学生表现课本内容,或者使(本文来源于《语数外学习(初中版下旬)》期刊2014年02期）
在线合作学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,慕课进入平稳发展阶段,改进教学设计以丰富学习者学习体验逐渐成为发展的重点。其中,慕课在生生互动方面的不足受到越来越多的关注。不少课程实践者与研究人员开始尝试拓展慕课生生互动的方式。在此背景下,某教师专业发展慕课尝试组织在线合作学习活动,希望以此促进学习者之间的交流。课程团队征集了52位学员志愿者,将其分成9组,每组5至7人。活动共持续六周,参与者通过小组QQ群自发组织课程作业的讨论,为彼此提供改进建议。活动结束后,研究人员通过问卷(24份有效问卷)与半结构访谈(9位被访者),调查了参与者的在线合作学习体验,包括学习者对小组协同过程、合作学习产出和互动中面临的挑战叁方面的感知。研究发现,学习者在协同过程中遇到不少问题,但是大部分学习者认可在线合作学习活动对课程学习与教学实践的促进作用。学习者面临的挑战主要包括:专业背景差异阻碍相互理解,领导者角色缺失影响合作推进,时间协调困难影响共同参与,动机差异引发期待冲突。对上述挑战的分析,有助于丰富慕课情境下开展在线合作学习的认识,为开发符合慕课情境特征的合作学习策略提供线索。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
在线合作学习论文参考文献
[1].管姮雁.基于在线专业学习共同体的英语教师合作学习研究[D].湖南大学.2018
[2].缪静敏,罗淑芳,汪琼.慕课学习者在线合作学习体验探究——以教师专业发展类慕课为例[J].开放教育研究.2017
[3].李艳,彭亚昕.基于在线教学平台的小组合作学习成绩评定方式探索[J].中外企业家.2017
[4].袁智慧,孙霞,王以宁.在线合作学习课程的社会网络分析[J].数字教育.2016
[5].张娜,任晓镤,王伟华.基于项目的食品营养与安全课程群在线合作学习探讨[J].安徽农学通报.2016
[6].张娜,王伟华,李述刚.食品营养与安全课程群在线合作学习项目设计研究[J].轻工科技.2016
[7].李晓云.基于在线合作学习的初中英语写作教学模式研究[J].英语画刊(高级版).2015
[8].岳丹桂.在线合作学习对创设跨文化交流环境的需求[J].科教文汇(下旬刊).2015
[9].许志敏.通过在线讨论实现高中信息技术小组合作学习有效性的研究[J].中小学电教(下半月).2014
[10].周伟伟.初中英语写作教学“在线合作学习”模式探究[J].语数外学习(初中版下旬).2014