◆唐荣梅广西梧州岑溪市水汶华侨中学543200
摘要：语文课堂教学要成就一堂精彩的语文课，必须是用言语和情感交织成的。才能让它成为一道亮丽的风景，一首旋律优雅的歌，一本让人爱你千遍不厌倦的书。语文课堂教学就要让学生真正认识语文的“灵动”，所以说，语文课堂教学是接地气的一门教学艺术。
关键词：语文教学情感创新
自毕业以来，我一直从事农村初中语文一线教学。随着教龄的延长，升学考试的指挥棒挥舞，我发现：身边不少教师对课文的分析慢慢地呈模式化化，说明文讲什么，步骤如何，答题模式是什么；记叙文、小说也一样，模式固定；考试考什么就讲什么，不考的就不讲。因此不少学生对语文课堂教学根本不感兴趣。
随着课改的进行，语文课堂中呈现出了“万紫千红”的场面。这是语文课堂改革的成效，是可喜可贺的。但是课改中也出现了一些弊端，一些语文课上成音乐、美术、话剧、表演秀等的大杂烩课。一节课下来后，学生眉飞色舞，书本上却是空白一片，脑子里除去笑声，没留下一丝痕迹，连该掌握的基本知识都像雾里看花。这样的语文课堂教学如何走下去？课改下如何守住语文的“根”？如何引导学生在语文课堂中领略语文的美？
一、让情感在课堂教学中“活”起来
情感教育是教学方式的一种，教师运用情感教育引导学生在语文课堂上尽情飞洒热情。
1.以教材激起学生的情感
我们现在使用的中学语文教材中有许多“形神兼美”文章，我们要让学生深入研读教材，引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。《散步》中一家人温馨和睦的浓浓情意；“安得广夏千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大的政治抱负；《伤仲永》里天赋与后天学习的关系。只要学生理解了课文，也就把握了课文情感基调，就能体会出作者情感。
2.以师情“染”生情
一副风度翩翩，挥洒自如的教态，一手翩若惊鸿，婉若游龙的书法，一口流淌着美言雅语的普通话，……“腹有诗书气自华”。我想，这种诗一般的气质，一定是在不经意间透露于一举手、一投足，甚至于一个眼神之中的！这些都会对学生产生美化作用。
语文教师都知道，三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，先生进入到一种忘我状态！以至学生“疑心这是最好的文章”。
可见，教师的语言美直接决定着教学的效果。
二、让学生在语文活动中“动”起来
在有些学生的心中，我们的语文教学就像断流的江河，枯涸、荒芜。要使学生在语文活动中真正“动”起来，教师要学会化作一阵清风，一股清流，吹进学生的心里，滋润学生的心田，学生才能感受语文的魅力，品味语文的精彩，享受语文的快乐。
1.书，品味阅读
读是为了更好鉴赏、感悟文章内容。我在学习课文时采用“读—情—悟”的方法，诱发学生的阅读兴趣和情感，使他们带着情感进行品读，理解课文内容。读朱自清的《春》，要读出春之美、春之趣；读《背影》，要读出浓浓的父子情；读曹操的《观沧海》，要读出曹操欲一统天下，谁与争锋的壮志豪情；读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，要读出词人的爱国热忱……通过读，陶渊明“悠然见南山”的闲适，杜甫“安得广厦千万间”的济世情怀，苏轼“射天狼”的豪放，李清照的“惊起一滩鸥鹭”的婉约，鲁迅入木三分的犀利……都牢牢地印刻在学生的思想中。
2.问，自主质疑
学问学问，学了就要问。读而能问，这既是学生学习的突破，也是学生思维的聚焦，能促进学生阅读的深入。如教《故宫博物院》，如果直接问：文中介绍了故宫博物院的哪些建筑，是按什么顺序介绍的？就很难调动学生思考的积极性。那怎么办？那就换一种方式，采用假设法：如果你是一名导游，正带着游客游览故宫，那你将如何向游客展示故宫的雄伟壮丽？这样提示，在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛。这样，学生的脑袋里就会产生诸多我们意想不到的的想法。也许他们的想法是荒诞可笑的，也许他们的想法是幼稚无知的，但是，提出问题就是学会了思考，学生思考了，课堂教学就自然而然的开展了。
3.说，有话可谈
老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，在45分钟内，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化。如在教《孤独之旅》一课时，我创设情景：昨天大家预习了《孤独之旅》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己成长中的烦恼说给大家听听？学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。为何学生能把内心的想法说出来？《孤独之旅》里的杜小康和他们是同龄人，在成长过程中大家都会有这样那样的烦恼，能产生共鸣。所以，他们能在老师的引导下，畅谈自己在成长中遇到的烦恼以及产生的看法。
三、让创新精神在语文教学中“厚”起来
实践证明：爱因斯发明创造中起到了不可估量作用的是非凡的想象力，那么，我们就更没有理由将文本看死，应当积极引导学生挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素进行思维训练。
1.培养学生的想象能力
中学语文教材的文章都是典范作品，有的充满哲理，有的生动形象，有的情真意切，有的简洁自然，有的华美富丽，有的朴素飘逸……在教学过程中，学生对课文的阅读分析，需要调动自己的想象力进行理解，才能够真正认识和理解课文。以朱自清的《春》为例，文中描写景色的句子像“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”或是“桃树，杏树，梨树……红的像火，粉的像霞，白的像雪……大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地……。”这些句子都需要学生运用丰富的想象和联想对画面进行补充，想象春天繁花密草，蜂飞蝶舞的热闹景象，才能真正体会到作者那种心旷神怡、满心欢喜的感觉。
2.培养学生的求异思维
在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破不断产生新的东西。我们要充分利用教材对学生进行求异思维的训练与培养。比如教《散步》时，我在分歧处掐住，让学生揣测到底走大路还是小路，为什么？一句话，教师要善于抓住教材的矛盾突出的地方，鼓励学生多角度、多方位思考问题。
新课标和课改给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了挑战和困难。只要我们动起来，燃烧起来，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学、愿学的天堂，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让课堂永远充满活力和灵动。
参考文献
[1]中学语文教学法.高等教育出版社，2002年5月。
[2]现代教育理论.高等教育出版社，2005年6月
[3]语文课程与教学论.广西师范大学出版社，2006年1月。
[4]课程·教材·教法.人民教育出版社，2001，（6）。