陈贤娴（四川省宜宾市翠屏区明威中心校四川宜宾644000）
中图分类号：G659.2文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）03-0073-01
数与计算是小学数学知识中的重要内容之一，在日常生活中的应用必不可少，而数学计算能力作为一项基本的数学能力，也是学习数学和其他学科的重要基础。怎样在学校课程多元化的背景下，提升小学生的基本计算技能，提高课堂的有效性，是教师需要深入探究的。在平时的计算教学之中，笔者就致力于研究如何在多元文化下的课堂中加强计算教学，收到了良好的效果。
一、应让算理和算法代替大量的计算练习。
在平时的教学中，我们知道很多学生的计算正确率不高，不是犯这样的错误就是犯那样的错误，我们总是认为学生太粗心，马虎大意造成。其实静心思考我们会发现造成孩子计算正确率低的重要原因是学生对算理和算法没有吃透。算理和算法和计算的根本依据，学生只有算理清楚，算法记得牢固，计算才能正确、顺利的进行。如在学习《小数除以整数》时，我们可以让学生在“每次的商表示什么？余下的数表示什么？余下的数你是怎么处理的？商中为什么要点小数点？”等这些问题的引导下，经历《小数除以整数》算理的探究过程。
二、创新计算题教学方法
为了提高学生的学习兴趣，要不断创新教学方法。数学计算教学的开展不只是为了让学生学会计算，更要指导学生学会思考，用最简单的方法进行计算，掌握算理与计算规律。若想提高学生的学习效率，一定要从提高其学习兴趣与课堂注意力入手。首先，在课堂教学开展前，教师可以通过情景创设的方式，将学生带入课堂，创造出一种轻松愉悦的学习氛围。其次，对于一些较难理解的抽象性知识点，教师可以采取直观演示的方式，加深学生对知识点的理解与领悟。如在“凑十”的讲解中，学生可能对满十进位的理解不够深入，此时教师可以借助算盘这一教具进行教学，在利用算盘进行演示的过程中，学生能对“凑十”的规律有着更为直观的理解，也可让学生亲自动手操作，提高学生的思维能力、实践能力。在实践操作中，学生理解了“凑十”的意义与规律，便于今后的深入学习。可见在多种形式的活动中，学生能够发挥自主性与积极性，将数学与生活相结合，实现新课标的目标。
三、加强基本技能训练
学数学，不解题不行，只讲不练或讲多练少，都会影响到计算能力的提高。俗话说的好“拳不离手，曲不离口”，提高学生的计算能力也是这个道理。在学生学习的过程中，教师要经常督促和指导学生加强计算能力的培养。不然，学生在计算时会出现不该出现的错误。例如：在计算3.5×20时，有学生解答成3.5×2，得到7，反映出学生计算方法掌握了，但忘记了“20”末尾的“0”，这就是平时练习不够引起的。在计算练习中，强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。例如，在计算小数、分数四则运算时，常遇到学生计算法则是正确的，但结果却是错误的，究其原因，有约分、通分的错误，有互化错误，也有百以内的口算问题，这些都反映了学生的基本技能存在缺陷。为此，在练习中，应有的放矢，加强基本技能的训练。无论低年还是高年级，每天课前两分钟的口算训练，绝对可以使学生的计算技能得到提高。另外，帮助学生小结某些规律性的东西也能大大提高计算技能。如：分数、小数加减混合运算，总的来说，用小数计算比较简便，但判断能否把所有的分数化成有限小数成为了这一类计算的关键点，随着这一关键点的突破，学生的运算速度必定加快，计算技能也势必提高。再如熟记圆周率的十以内倍数、常用的分数与小数的互化值等等。
四、强化计算的练习
首先，从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣。口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。因此，在数学课堂教学中，每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，以卡片、ppt课件、听算、小黑板眼视心算等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，然后由我计时，看该组学生答完十道题一共用了多少时间。于是我一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组，并给予优胜组奖励。这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。
其次，笔算是关键，利用每周十题的训练提高学生的计算正确率。笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，因此要通过不断反复练习来提高学生的笔算能力。
再次，增强简算意识，提高计算的灵活性。简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，是计算的过程简化、简洁的方法。简算是培养学生细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行简算的主要依据。因此，在数学教学中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。
最后，着重培养学生的估算能力，强化估算意识。估算意识是指当主体面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得在什么情况宜于估计而不必作准确的计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，从众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题能力。培养学生的估算意识，我主要从两个方面入手。一方面，在教学过程有意识地渗透估算思想，让学生用估算对数学规律进行猜想，用估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿于教学的始终，使学生在潜移默化中强化估算意识。另一方面，让学生尽可能地运用估算解决一些与生活密切相连的简单问题，根据生活中的实际情况进行估算。如装米问题（一个袋装5千克米，有23千克米，需要几个袋？）。通过这样的估算训练，让学生们在心理体验中感受这一知识的实际应用价值，从而主动探索估算方法，增强学生们的估算意识。
五、发挥家庭教育作用
家庭教育是学校教育的有效补充和延伸。而今，家长急于求成，急功近利，只关注自己孩子短期的成绩好坏，而忽视了计算能力是长期慢慢培养的过程，老师也要让让家长参与到小学生的计算能力培养中来，在平时的家庭生活中让家长也关注学生计算能力培养，不要只注重数学思维的养成。
学生计算能力的提高不是一蹴而就的，是一项漫长的工作。需要在老师指导、学生努力学习和家庭教育共同关注下取得成果。