林选飞山东栖霞市松山学校265300
建构主义作为一种新的教学理念，在我国正日益受到青睐，并成为教育教学的一种指导思想。在建构主义教学观的指导下改革传统语文教育教学，使语文教学向更高更远的方向发展，是顺应时代潮流的表现。本文基于对建构主义理论的学习，分析了在建构主义的指导下，语文教学应做的改革。
瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget）在20世纪50年代提出了建构主义这一概念，使人类在认识发展领域迈出了重要的一步。建构主义学习理论不同于传统的学习理论，它认为学习者的知识不是由教师直接传授而来，而是在一定的情境下、借助教师或他人的帮助、利用必要的学习资源、通过意义建构的方式获得的。教学也不是简单的灌输，而是在一定的学习环境中帮助学生完成知识的意义建构，以培养学生的探索能力和创新能力为目标。那么，与该理论对应的新的语文教学过程中应该做到：创建优化的学习环境，在学生主体地位的前提下教师进行引导帮助，促进学生学习，提倡学生自主、合作、探究的创新性学习。
传统认知心理学的教学模式中认为学习环境是静态的，因而忽视了学习环境对学习的作用。建构主义的学习环境是开放的，充满着意义的解释和环境的建构。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、对话和意义建构四个部分。其中情境是意义建构的基本条件，协作要贯穿于整个学习过程，对话是协作的基本方式，意义建构是教学过程的终极目标。
在师生观上，建构主义认为学生必须树立经验世界的丰富性和差异性，善于建构知识，要充分认识到自己具有发挥主体性的潜力，应学会自我管理，培养自我控制学习过程的技能和习惯;而教师的职责与任务是提供给学生现实世界复杂的真实问题，在于为学生提供一定的辅导，在于为学生创设良好的学习环境，其角色要从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者。同时，在教学设计上要充分考虑学生的认知主体作用，要求发挥学生的主体性。教师在课堂教学的过程中也可以结合学习过程中的“做——反思——学习——应用”等四个环节的内容，通过设计一定的活动来促进学生的学习。
建构主义学习理论下，教师与学生的关系已经发生了很大的变化，这主要是因为建构主义对学生与教师的作用的认识发生了改革，提出了新的观点。教师应是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用要从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者，成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
那么建构主义的师生观对语文生字教学有什么启示呢？
传统的语文生字教学中，一般是教师按照应试的要求，以传授知识为中心，以教师为中心，以应试为中心，学生完全处于从属地位，便只能死记硬背。多数教师对生字的部分只会让学生进行抄写，以遍为计数单位，大量地进行死记硬背。他们的理论依据是：“重复就是力量。”这样的教学方法是极其不科学的，学生对字词不理解，只是会机械地抄写，长期处于被动的地位，从而对字词缺乏兴趣，学习这部分内容也缺少积极性。由于传统语文生字教学中存在弊端和不足，而建构主义作为一种新的教育心理学理论，其教学观可以为语文生字教学的改革提供许多有益的启示。
第一，加强学生的主体参与意识。建构主义教学观认为学习是学习者主动建构心理表征的过程，强调学生的主体参与意识。因此在语文生字教学中就应该设法让学生参与到课堂教学中去。对于一个生字，教师的任务不是告诉学生这个字读什么，而是让学生自己利用工具书进行查阅，调动学生的动手能力，调动学生的积极性、主动性，让学生进行自主的学习。这样，在问题得到解决的时候也可以增加学生的成就感，让学生意识到自我的主体地位。
第二，教师在合适时机进行特例分析。建构主义强调学生的主体地位并不是说可以忽视教师的地位，教师在教学活动中仍然是不可或缺的，教师的引导地位仍然是重要的。中华文化博大精深，汉字也有悠悠五千年的历史，是世界上最古老的文字之一。汉字在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，我们的“方块字”具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。这一特性在世界文字中是独一无二的，因此它具有独特的魅力。那么教师抓住这一特性就可以对汉字进行释意，我们拿简单的“美”字做示范：美，měi，会意字，从羊从大。“羊”意为“驯顺”，“大”意为“国土辽阔”。“羊”与“大”联合起来表示“国土辽阔，人民驯顺”。本义：地广民淳。引申义：食物可口。教师职业素养够高的话还可以给学生画出“美”在甲骨文中的写法，借助多媒体进行图片的展示，展示古人的生存环境，明白为什么说“羊大为美”。学生通过这些具体讲解肯定会记住这些生字，并且深刻理解其意思。之后教师可将学生分组，让学生在课下搜集整理生字，组织其进行生字词比赛，看哪个小组整理得又多又好。通过这一环节，便于学生之间进行交流合作学习，同时进行比赛这一活动又会促进学生的积极参与，学习到更多的知识。“尊重、倾听、共同分享、相互理解”是建构主义学习者应该具有的正确的态度，也是教育的重要目标。
建构主义学习一方面要求学习者更加清晰地认识自我的认知过程，另一方面要求学习者能够向教师、学习共同体和社会文化学习，以获得对知识更深入的理解。由此，建构主义学习理论一方面尊重学习者建构知识来源、方式和结果的多重性，另一方面也要求学习者尊重其他人建构知识的方式和表征，但在学习过程中，始终要保证学习者的主体地位。如果能在语文教学中贯彻这种建构主义思想，我相信师生都能够获益，语文教学也能够获得巨大的进步。