何韬唐小敏山东省寿光市第二中学262713
摘要：生物学是一门自然科学，它以实验为主，通过生物实验教学能够使高中生更好地了解生物学原理和实验的方法与技巧。生物实验教学，可以培养高中生的创新能力、思维能力和探究能力，并让他们手脑并用。本文探讨了新课改下高中生物实验教学面临的困难及解决的对策。
关键词：新课改高中生物对策
高中生物实验教学是生物课程教学的一个重要组成部分。它既是生物教学的重要基础，又是生物教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。但是，认真审视新课改下的实验教学，也有一些现象值得我们深思：实际教学中部分教师由于学校实验条件的限制及对课程标准理解的偏差，存在许多对实验教学片面甚至是错误的认识，许多实验教学要求和计划流于形式，有的甚至本末倒置。这些问题亟待我们去全面排查、认真分析、有效解决。
一、高中生物实验教学面临的困难
1.实验教学的重要性被忽视。在部分高中学校，学校和生物教师对实验教学的重要性认识不足，导致生物教学效果低下，这主要体现在学校对生物实验教学投入较少，如实验课时安排较少、实验设备较差导致生物实验教学无法正常开展。教师作为生物教学的实施者由于受学校以及实验条件的影响，在思想上对实验教学的认识存在缺陷，如关于培养液中酵母菌种群的变化实验时间较长、实验步骤复杂，部分教师认识生物课时较少，受应试教育的影响，实验教学可以通过其他训练来提高分数，且课堂教学时间已经受到限制就没必要安排实验教学就会省略该实验，导致高中生物实验教学出现能省则省的现象。
2.实验教学的设置缺乏科学性。部分高中生物教师受生物实验不受重视的影响，对实验教学缺乏相应的研究，使得教师在实验教学的设置上缺乏科学性，如关于实验设计、操作、结果分析等对教师自身的实验能力要求较高。部分教师受生物课程任务大的影响，无法有效进行实验教学的准备，无法正确预测实验教学可能出现的问题，因此，教师在解决实验课程的问题能力上明显不足，难以对学生形成有效的指导。
3.不重视实验过程的体验，导致学生丧失学习兴趣。往往在教学过程中，更多的教师只注重学生掌握知识的程度，而忽略了学习兴趣的引导。相比于讲述课，学生们更喜欢实验课，因为实验课和一言堂的讲述课模式不同的是：学生可以动手操作，然后在操作中发现问题并能够和教师形成有效的互动。然而，由于高考的导向作用，部分教师则认为高考考查的是书面的实验方面的知识和能力，而不是动手操作的能力。另外，备一堂实验课要比讲述课花更多的精力，加之有的学校实验设备跟不上等原因，使得部分教师就照本宣科，采取了讲述实验课。这样就会导致生物实验课失去了原本生物的灵魂，缺乏了生物实验过程的体验，影响了学生学习生物的兴趣和积极性。
二、解决高中生物实验教学问题的对策
1.加大资金投入，完善实验设备。在“新课改”的背景下，我国对高中生物实验教学的要求更加严格，目的是培养高中生的创造性思维。对此，高中生物实验教学要想顺利开展，必须依靠国家政府和教育部门的支持，真正改善教学条件。比如，建立大型生物实验室、更新实验仪器和设备等。努力创造良好的客观条件使高中生物实验教学迈向新的台阶，成为一种重要的教学模式。同时，还要配备专门的实验员，分担教师的教学任务，让生物教学合理正常开展。
2.加强对高中生物实验教师培训制度的完善。高中生物教师培训制度的完善可以提升生物教师的整体水平与素养，适应新课程标准下对教师的要求以及对全面推进素质教育的需要。首先，对高中生物教师培训的内容不仅要培训专业知识，更应该包括对思想政治以及教师职业道德的培训，要对以往掌握的专业知识不断地进行更新与发展，让教师不断掌握现代的教育技术与教育理念，并且对教师进行高学历的培训，有很多形式，比如讲座、培训、参观调研等。
其次，建立教师培训的保障制度。高中生物教师应该秉承教师的职业道德，树立终身学习的理想，不断地拓宽知识面，养成阅读的习惯，更新自己的知识库与知识结构，潜心地钻研教学，勇于探索。
3.用实验激发学生的学习兴趣。学生亲自动手操作会激发学习的兴趣，而兴趣又是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的、意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。
参考文献
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