导读:本文包含了英语学习成就论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:商务英语,成就动机,合作学习法
英语学习成就论文文献综述
卢海翔,赵丹迪[1]（2019）在《合作学习法对商务英语专业学生成就动机影响的研究》一文中研究指出成就动机是一种个体以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。根据"期望×价值"理论,个体对于某事的动机大小取决于他对完成这项任务期望和价值评价。在商务英语教学过程中,合作学习法的应用可以有效提高学生的期望和价值,从而达到强化其成就动机的目的,帮助他们在学业和职业发展上取得更好的表现。(本文来源于《教师》期刊2019年32期）
周正钟[2]（2019）在《英语学习情感投入与学业成就关系：自我效能感的中介作用》一文中研究指出本研究采用定量分析方法考察英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间的关系,研究结果表明:我国非英语专业大学生的英语学习情感投入、自我效能感与英语学业成就的整体情况一般;英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间存在密切关系;自我效能感在英语学习情感投入对英语学业成就的影响中起着完全中介作用。本研究有助于学界了解"情感投入"在外语学习中的功能及作用机制,在一定程度上丰富学习投入理论,对外语教学有启示作用。(本文来源于《文教资料》期刊2019年26期）
吕彩杰[3]（2019）在《高中生英语学习策略与学业成就的关系研究》一文中研究指出二十世纪六七十年代以来,随着人本主义心理学的兴起,以及对第二语言习得研究的深入,人们逐渐认识到,学习者是语言学习的主体,学习成就主要取决于学习者本身。随着该理论学派的出现,研究者将研究焦点从重视“如何教”进而转向“如何学”。他们认识到学习成功的关键在于学习者自身的主观能动性,如对动机、策略等可控因素的主观控制。学习者的个体差异和语言学习策略对其第二语言学习水平影响重大,已引起语言研究者与教育工作者的广泛关注。普通高中英语课程标准也明确地将学习策略纳入其课程内容,并阐明英语学习策略对学生的重要意义。因此,系统地探讨高中生英语学习策略与其学业成就的关系显得尤为重要。为此,结合有关学者的研究,本研究编制了英语学习策略调查问卷,以高中生为研究对象,采用问卷调查、描述性统计分析、相关分析、回归分析和结构方程模型分析等研究方法,旨在了解高中生英语学习策略的使用状况,并探究英语学习策略与学业成就的关系,以期为英语学习策略教学提供学理依据和实践参照。研究表明:(1)从高中生英语学习策略的使用状况看,高中生对英语学习策略的使用呈中等水平,其中,对母语策略的使用最多,对记忆策略的使用最少;英语学习策略使用存在性别差异,除补偿策略和社交策略未达显着性水平外,女生对英语学习策略的使用显着高于男生;高二年级学生对元认知策略和社交策略的使用显着高于高一年级学生;高分组对英语学习策略的使用显着高于低分组;(2)从英语学习策略与学业成就的关系看,高一年级学生对英语学习策略的使用与其学业成就呈显着正相关,其中,元认知策略相关程度最高;高一年级学生元认知策略、母语策略和补偿策略的使用可显着预测其学业成就,其中,元认知策略对学业成就的预测力最强;(3)高二年级学生对英语学习策略的总体使用与学业成就呈显着正相关,其中,记忆策略、认知策略、补偿策略和元认知策略与学业成就呈显着正相关,以补偿策略相关程度为最高;高二年级学生补偿策略的使用可显着预测其学业成就。因此,对高一、高二年级学生而言,补偿策略的使用均可显着预测其学业成就;(4)结果方程模型分析的结果表明,高中生间接英语学习策略的使用能够对其学业成就产生间接影响,即间接英语学习策略通过直接英语学习策略这一中介变量进而正向影响高中生的学业成就。根据上述研究发现,本研究对高中英语教与学的实践提出以下建议:(1)教师应注重培养学生的策略使用意识,拓宽其策略选择,将策略教学融入日常教学活动中,尤其要加强对学生记忆策略的教学;(2)引导高一年级学生使用元认知策略,进而学会计划、监控和评价自己的学习过程;此外,以母语为中介有助于高一年级学生学习英语,但教师应意识到母语策略使用的阶段性,要视学生英语水平和具体情境进行选择;(3)通过补偿策略教学,培养学生在英语学习的输入过程中有依据的机智推测,以及在输出过程中努力克服英语语言知识制约的技能;(4)将间接英语学习策略与直接英语学习策略相结合,引导学生使用间接学习策略管理和调节学习过程,从而提高直接学习策略的使用效率,并进一步提高其学业成就。(本文来源于《河南大学》期刊2019-06-01）
廖飞[4]（2019）在《示范性高中学生英语学习成就动机和归因的相关性研究》一文中研究指出在当今中国教育体系中,应试教育仍然是课堂的主旋律。在这种情况下,高中英语课堂教学重在知识点的灌输,忽视了其他方面包括情感因素,尤其是心理健康的培养,导致了高中生多以应付考试作为英语学习的目的,学生们可能没有真正感受到学习英语的成就感,这种现象在示范性高中尤为显着。高中英语课程标准(2017版)明确提出,高中英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。以此,全面了解高中生的英语学习成就动机以及他们的英语学习成败归因方式具有重要的意义。因为英语学习成就动机的强弱在很大程度上影响着学习者对英语学习的积极性和效率。成败归因又关系到学习者对目前学习结果的看法以及后续学习行为的产生。因此,本文通过调查示范性高中生英语学习成就动机和成败归因的现状,并对两者的相关性进行分析研究,以期为高中英语教学提供一些有效的、具有启发性的建议。本文以Atkinson(1964)的成就动机理论和Weiner(1974)的归因理论为理论基础,采用问卷调查的方法,以来自玉林市第一中学、百色高中和广西师范大学附属中学叁所示范性高中的380名高二学生为研究对象。成就动机问卷是在参考了Gjesme和Nygrad(1983)的成就动机量表的基础上稍作修改制做而成的,该问卷包含两个维度:追求成功的动机和回避失败的动机。归因风格问卷是在Lefcourt(1979)的多维度-多归因因果量表的基础了稍作修改而成,包含四个维度:努力、能力、运气和情境。本研究关注叁个问题:(1)示范性高中生英语学习成就动机现状如何?(2)示范性高中生英语学习成败归因现状如何?(3)示范性高中生英语学习成就动机与其英语学习成败归因有何联系?研究结果显示:(1)示范性高中生英语学习成就动机总体上处于中等水平,其中追求成功的动机高于回避失败的动机;(2)示范性高中生英语成败归因总体上是积极的,学生倾向于将英语学习的成败归于内部的、可控性因素。在成败归因的四个维度中,努力的均值最高,其次是能力,运气和情境;(3)示范性高中生英语学习成就动机与英语学习成败归因存在低相关。在归因四个维度中,努力与成就动机呈正相关,能力、运气和情境与成就动机呈负相关。根据研究结果,本文从教师和学生两个角度分别提出了几点建议,为提高高中英语教学质量贡献力量。就教师而言,教师应该在英语学习上给予学生科学的归因指导,对学生成就动机进行干预以及减轻学生的学习压力和考试焦虑。对学生而言,应该建立正确的英语学习自我概念,与父母进行适当沟通。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
刘雅青[5]（2019）在《成就动机理论与英语学习》一文中研究指出美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰(David·C·MC Clelland)在二十世纪五十年代提出了成就动机理论,这个理论主要内容是把人类最高层次的需求概括为叁大类,分别是亲和需求、成就需求和权力需求。特别是在成就需求方面,麦克利兰做了更进一步的研究,他认为激发工人工作动机的最合理办法是激励工人,让他们富有成就感,所以公司应该按照工人的实际需要和动机建立新的激励机制。(本文来源于《山海经》期刊2019年10期）
王玉龙[6]（2019）在《让阅读成就无限延伸的学习美景——浅谈初中英语名着阅读》一文中研究指出初中英语阅读教学的难点不仅在于学生对单词、语法和句型的掌握度、熟练度不够,还在于中国应试教育大环境下疏于对孩子的英语核心素养中的文化品格的教学,导致学生对英语这门语言本身的内蕴和文化品格没有深层次的了解。中国学生学习外国语言没有大环境的熏陶,更需要接触西方国家的风土人情和传统文化,否则学习英语就是无根浮萍。为了达到这个目的,一个可供选择的方法就是阅读名着。名着指的是世界范围内得到广泛认可和关注的着作,其价值超过了时代本身而得以流传。从名着的用词方法、语句结构、情节设计等,可以潜移默化地影响学生的英语思维、文化品质,有效促进学生世界观和价值观的形成,最终达到提高英语综合水平的目的。(本文来源于《文理导航(上旬)》期刊2019年05期）
周正钟[7]（2019）在《英语学习情感投入、自我效能感与学业成就关系》一文中研究指出本研究采用定量分析方法考察了英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间的关系。研究结果表明:1)我国民办本科非英语专业大学生的英语学习情感投入、自我效能感与英语学业成就的整体情况一般;2)英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间存在密切关系; 3)自我效能感在英语学习情感投入对英语学业成就的影响起着完全中介作用。本研究有助于学界了解"情感投入"在外语学习中的功能及作用机制,在一定程度上丰富了学习投入理论,也对外语教学有启示作用。(本文来源于《广东培正学院论丛》期刊2019年01期）
卢星辰[8]（2018）在《学生学习动机、成就归因对英语成绩的影响及对策——以郑州市某中学为例》一文中研究指出为探讨学生学习动机、成就归因与英语成绩的关系以及为英语教学提供有效的指导,此次研究选取郑州市某中学七、八、九年级共316名学生作为研究对象,并使用英语动机信念量表、成就归因量表进行测评。实践证明,英语成绩与英语内隐价值、英语自我效能感、成功努力归因呈正相关,与考试焦虑、失败能力归因、失败努力归因呈负相关。其中,英语自我效能感和英语内隐价值对英语成绩有重要的影响,英语自我效能感与英语内隐价值能正向预测英语成绩。(本文来源于《河南教育(高教)》期刊2018年11期）
黄皓[9]（2018）在《大学生英语自主学习能力与成就目标定向的实证研究》一文中研究指出成就目标理论是心理学领域关于动机问题研究的一个重要的社会认知理论。研究者主要将成就目标定向划分为叁大要素:掌握目标定向,成绩接近目标定向,成绩回避目标定向。自主性学习指个体对自己的学习负责,根据自己的特点与需要制定学习目标与计划,采取有效的学习策略,监控并评估学习过程。近年来,自主性学习在二语习得领域受到广泛关注,已有研究表明,成就目标定向与英语自主性学习存在一定相关性,但在国内非英语专业大学生中二者是否具有预测性的相关研究仍然较少且研究结果多出现不一致。本研究旨在探究大学生成就目标定向与英语自主学习能力现状及二者之间的相互关系,并为教师提高学生的自主学习能力提供建议。基于研究目的,研究具体问题如下:(1)大学生成就目标定向与英语自主学习能力现状如何?哪个维度在学生中占主导地位?维度之间是否有差异?(2)成就目标定向与英语自主学习能力相关性如何?(3)成就目标定向对英语自主学习能力是否具有预测力?本研究以山西省叁所高校的279名大一大二学生为被试,采用两个利克特量表,包括《大学生成就目标定向调查问卷》与《大学生英语自主学习能力调查问卷》,采用SPSS 24.0统计软件对调查数据进行方差分析,相关分析以及回归分析。研究表明:(1)大学生成就目标定向处于中等水平,其中,掌握目标定向占主导地位,且叁个维度之间差异均为显着;大学生英语自主学习能力处于中等水平,其中,监控学习策略的使用占主导地位,五个维度之间部分差异显着;(2)掌握目标定向与英语自主学习能力及其五个维度呈显着正相关,成绩接近目标定向与英语自主学习能力也呈显着正相关,成绩回避目标定向与英语自主学习能力呈显着负相关;(3)掌握目标定向对英语自主学习能力及其五个维度具有明显的预测作用。基于成就目标定向以及自主学习理论,本文就如何培养学生的成就目标定向以及提高英语自主学习能力提出了相关建议,最后文章的结尾指出了此次研究的局限性和对以后的相关研究提出了建议。(本文来源于《山西财经大学》期刊2018-06-01）
王畅[10]（2018）在《课堂成就目标导向教学对初中生英语学习成功感的影响研究》一文中研究指出课堂成就目标导向教学对学生学习效果、成功感等方面的影响研究一直是教育心理学领域的热点问题,为了探究英语课堂成就目标导向教学对初中生英语学习成功感的影响,本研究主要采用教学干预实验法、问卷调查法和深度访谈法相结合的方式,并将研究分为两部分。研究一为课堂成就目标导向教学下初中生英语学习成功感的实验研究。将初一四个英语平行班随机设置为掌握—趋近目标导向教学班、成绩—趋近目标导向教学班、掌握—成绩趋近目标导向教学班和对照班,共有257名学生参与研究。同一英语教师对四个班级进行为期4个月的叁种英语课堂成就目标导向教学(对照班采用传统教学),使用调整后的初中生英语学习成功感问卷和适应性英语学习模式问卷对四个班级学生进行前测和后测,以探究课堂成就目标导向教学对初中生英语学习成功感的影响。研究二为深度访谈研究。通过对叁个课堂成就目标导向教学班中18名同学进行一对一半结构化深度访谈,来探究初中生对叁种课堂成就目标导向教学的态度和看法,以及叁种课堂成就目标导向教学对初中生英语学习成功感的具体影响方式。研究发现:1.在初中英语课堂上创设掌握—趋近目标导向、成绩—趋近目标导向、掌握—成绩趋近目标导向教学情境是可行的。2.不同的英语课堂成就目标导向教学可以使初中生形成不同的英语成就目标取向,即在英语课堂上,掌握—趋近目标导向教学、成绩—趋近目标导向教学、掌握—成绩趋近目标导向教学分别使初中生形成掌握—趋近目标取向、成绩—趋近目标取向和掌握—成绩趋近目标取向。3.掌握—趋近目标导向教学、成绩—趋近目标导向教学和掌握—成绩趋近目标导向教学通过影响初中生个人抱负、使其产生英语学习的积极行为来增加初中生英语学习成功感。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2018-03-05）
英语学习成就论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究采用定量分析方法考察英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间的关系,研究结果表明:我国非英语专业大学生的英语学习情感投入、自我效能感与英语学业成就的整体情况一般;英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间存在密切关系;自我效能感在英语学习情感投入对英语学业成就的影响中起着完全中介作用。本研究有助于学界了解"情感投入"在外语学习中的功能及作用机制,在一定程度上丰富学习投入理论,对外语教学有启示作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语学习成就论文参考文献
[1].卢海翔,赵丹迪.合作学习法对商务英语专业学生成就动机影响的研究[J].教师.2019
[2].周正钟.英语学习情感投入与学业成就关系：自我效能感的中介作用[J].文教资料.2019
[3].吕彩杰.高中生英语学习策略与学业成就的关系研究[D].河南大学.2019
[4].廖飞.示范性高中学生英语学习成就动机和归因的相关性研究[D].广西师范大学.2019
[5].刘雅青.成就动机理论与英语学习[J].山海经.2019
[6].王玉龙.让阅读成就无限延伸的学习美景——浅谈初中英语名着阅读[J].文理导航(上旬).2019
[7].周正钟.英语学习情感投入、自我效能感与学业成就关系[J].广东培正学院论丛.2019
[8].卢星辰.学生学习动机、成就归因对英语成绩的影响及对策——以郑州市某中学为例[J].河南教育(高教).2018
[9].黄皓.大学生英语自主学习能力与成就目标定向的实证研究[D].山西财经大学.2018
[10].王畅.课堂成就目标导向教学对初中生英语学习成功感的影响研究[D].内蒙古师范大学.2018