代飞帆河南省郸城县第二高级中学477150
【摘要】作为语言的三大要素之一，同时作为语言的建筑材料，词汇在语言中的地位是不言而喻的。英语词汇教学顺理成章地成为了英语教学的一个重要内容。然而有关事实表明，在我国的中学英语教学中，英语词汇教学依然是个薄弱环节。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学谈几点意见和做法，与大家共享。
【关键词】英语词汇词汇教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）01-117-02
英语单词的学习在外语学习中是最基本的，也最重要的部分。单词学习如果不过关的话，其他知识的掌握和技能的训练也就无从谈起。国家新的《英语课程标准》对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材词汇量要比旧教材大得多。英语单词数量之庞大，可谓“浩如烟海”，常使英语学习者望“词”兴叹，徒唤奈何。因此，重新关注词汇教学这个外语教学中的“古老”话题，是具有其现实意义的。
一、当前中学英语词汇教学存在的问题
目前，虽说词汇学习是英语学习中的重中之重，但对于大多数中学生来说，记单词是一件费时颇多但收效颇少的“魔障”：最苦的差事就是识记单词，最怕的事情就是默写单词。单词也就成了学习英语的一只“拦路虎”。令人遗憾的是,不少教师在教学实践中把时间越来越多地花培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种词汇教学过于薄弱的现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，搞好词汇教学无疑是我们外语教学的一个重要课题。
二、正确认识词汇在语言中的地位
英语是一种历史悠久、语汇丰富的语言，其词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领也不是一朝一夕的事。
无论在任何语言中，词汇都是其最小的意义单位，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有词汇，英语这座高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生学习英语，没有一定的词汇作基础的话，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。如果不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。教学实践证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。词汇量不足成为中学生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。
三、词汇教学行之有效的方法
1、重视拼读规则的教学
英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系就是规则。因此，拼读规则的教学在词汇教学中是很有必要的，拼读规则是学习英语词汇的重要途径。
目前的英语单词拼读教学实践存在两类问题，一类是拼读规则教学的缺乏，使得学生主要依靠机械记忆来记每一个单词，记忆负担重，效果差；另一类是教了拼读规则，但对拼读规则知识的利用并不充分，主要是用于让学生拼读单词，也就是见词读音，而这一环节往往还是安排在学生己经口头掌握了单词之后进行的，因而实际意义不大；相反，在能听说单词的基础上，利用拼读规则来引导学生记忆单词拼写的做法并不多见。因此，我建议教师们应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。这样的记忆牢固并且准确。反之，从单词的读音可判断其拼写形式，养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。采取拼读规则教学单词，在单词教学中有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。
2、词汇教学的有法可依
英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。构词法包括合成、派生、转化等方法。
在这些方法中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。因为派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到discourage，dishonor,inhuman,inorganic等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less，-free加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到meaningless,tasteless,shameless，fat-free，sugar-free，trouble-free等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence,disability,evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。除上述内容外，对有些单词我们还需要知道它们的搭配。如形容风大，英语是strongwind，但形容雨大英语不说strongrain，而说heavyrain；同样是“抛”，“抛球”是throwaball，而“抛硬币”是tossacoin等。
另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
3、建立单词间的联系
Scrivemer（1994：78）认为，“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的”。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。单词虽然是以单个词汇为单位的，但对其牢固的记忆和快捷的提取却在很大程度上受其他多种信息的影响。因此，建立单词与其他信息的联系是单词教学很重要的一个方面，对这个方面的探讨可以为提高单词教学的效果提供有益的思路。在教sports时，可以帮助学生联想、学习更多体育英语词汇，如：athlete,competition,torch,medal,silver,shooting,weight-lifting,running,swimming,jumping,wrestling,football,basketball,badminton,tabletennis等等。这种由此及彼，由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。
4、阅读与词汇学习相结合
词汇的学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆不仅需要循环往复，还需要集中记忆与分散记忆的结合，更需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。显然，由于教材容量的限制，仅靠教材和教师课堂重现单词是不足以达到上述的词汇学习要求的,还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展,信息日新月异的今天,学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用,而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要,我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物,增加学生接收英语的信息量,使学生尽可能多地掌握英语词汇,使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
5、根据体态语记忆词汇
在人类交往的信息交流中，体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。如果教授动物的词汇，教师先模仿动物形象、声音或习惯动作，边比划边说出单词，学生会很快明白意思，接着让学生仿效，跟说，这样学生不但易于接受，而且印象深刻，不易忘记。采用这种呈现方法，不但活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时也提高了教学效果。
6、及时复习,及时巩固
德国著名的心理学家名叫艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习，与其等已经遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 很多学生每天忙于各个学科的学习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 还有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习,缺少必要的复习与巩固,他们可能在一个星期中的某一天集中时间几个小时的背诵英语单词，而在其他的时间都对英语单词置之不理，无法持之以恒的记忆方式, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。
根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度多层次多次的复现中巩固所学词汇。复习要“趁热打铁”,复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲、会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。
总而言之，教学不仅要使学生知道学什么，更重要的是要让学生知道怎么学。在学生的词汇学习困难大、效率低的情况下，教师的当务之急是加强学法指导和改变教法。我们应当从新课改的角度来重新审视传统的词汇教学，围绕着提高学生实际语言能力的这个中心课题，以词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，就一定会开创出英语词汇教学的新天地。
参考文献：
Cameron：Teachinglanguagestoyounglearners.
Cambridge：CambridgeUniversitypress，2001.
Scrivemer.J.LearningTeaching.
Oxford:MacmillanEducation.1994.
[1]《普通高中英语课程标准》.
伍常棣《心理学》，人民教育社,1980.
[2]戴军熔,华叶婷《高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究(下)》.
[3]《中小学英语教学与研究》.