导读:本文包含了元认知次因素论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:元认知理论,硕士研究生管理,高等教育管理
元认知次因素论文文献综述
潘如垒[1]（2019）在《硕士研究生管理中的元认知因素》一文中研究指出近年来,国内考研人数不断增加,竞争日益激烈,硕士研究生的教育质量愈发受到关注。缺乏理论指导、单一的管理手段及滞后的培养能力成为硕士研究生管理的主要问题。本文将元认知理论与硕士研究生管理相结合,探究该理论在硕士研究生管理中的理论指导和实践运用,希望通过理论与实践结合,提高硕士研究生教育管理质量。(本文来源于《文教资料》期刊2019年29期）
刘中锋[2]（2019）在《高职翻转课堂教学模式中学习困难形成的元认知因素与干预措施》一文中研究指出翻转课堂改变了传统课堂中知识的传递过程,知识的传递发生在课前,因此对学生提出了较高的自学要求,而高职学生普遍存在自学能力较差的问题,高职院校开展翻转课堂教学模式需要关注学习困难问题。元认知是自我认知活动的自我意识与监控,是学习困难形成的重要因素,本文分析了高职翻转课堂教学模式中学习困难形成的元认知因素,并提出了对应的干预措施。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年06期）
叶娇,王佳琳,张媛,帅惠琼[3]（2018）在《在校本科护生学习倦怠与元认知能力的相关性分析及影响因素研究》一文中研究指出[目的]了解在校本科护生学习倦怠与元认知能力现状及关系,分析影响学习倦怠的主要因素,为更好地开展护理教育提供参考。[方法]采用大学生学习倦怠量表、大学生元认知能力量表调查某中医院校384名在校本科护生。[结果]护生学习倦怠得分为(60.38±9.50)分,学习倦怠的发生率为50.9%;学习倦怠总分在性别、是否担任干部、是否为专业调剂、在校成绩分组内差异有统计学意义(P<0.05);护生元认知能力得分为(74.93±12.08)分,元认知能力总分及各维度得分与学习倦怠总分及各维度得分呈负相关(P<0.001);多元线性逐步回归分析显示,元认知能力、在校成绩、是否为专业调剂、性别是影响护生学习倦怠的主要因素。[结论]在校本科护生学习倦怠水平属轻中度范围,主要表现为学习成绩差、专业调剂、男护生的学习倦怠感水平高,元认知能力与学习倦怠密切相关。(本文来源于《护理研究》期刊2018年15期）
帅惠琼,王佳琳,张媛,叶娇[4]（2018）在《中医院校本科护生元认知能力现状及其影响因素研究》一文中研究指出[目的]了解某中医院校本科护生元认知能力现状,并分析其影响因素。[方法]采用一般资料调查表和大学生元认知能力量表对分层整群抽样的350名中医院校本科护生进行问卷调查。[结果]中医院校本科护生元认知能力总分为(74.93±12.08)分;单因素分析显示:不同性别、年级、是否专业调剂、是否担任学生干部、学习成绩的本科护生的元认知能力得分不同(P<0.05);多元逐步回归分析显示,性别、学习成绩和是否担任学生干部为元认知能力的主要影响因素。[结论]中医院校本科护生元认知能力水平有待提高,护理教育工作者应积极探讨和实施提升本科护生元认知能力水平的教育策略,提高其元认知能力水平。(本文来源于《护理研究》期刊2018年14期）
辛嫚嫚[5]（2018）在《中学生化学学习困难的元认知因素及相应的教学策略》一文中研究指出化学是中学生课程学习中的一门基础学科,学好化学不仅能够拓宽学生对事物的认知,而且能够发展学生的逻辑思维,培养认真严谨的科学态度。“教会学生学习、教会学生思考”已经成为当代社会新型的教育理念。对于中学生来说,高一年级是整个高中生活的起点和学习生涯的转折点,在高中阶段起着至关重要的作用。因此,及时的对感到化学难学的高一学生进行指导和帮助,是提高学生学习兴趣的有效途径。通过查阅文献和实习的经历发现,造成学生学习化学困难的原因有社会智力层面因素、非智力因素、认知心理学因素等等。其中,影响较为突出的是元认知因素。由于相关研究化学学习方面元认知因素的文献较少,对相关问题提出相应的策略更是少之又少。因此,本文探究学困生元认知因素的成因,结合实际的案例进行分析,进而提出对化学学困生有帮助的实用性策略。选取汝州一高高一学生为研究对象,结合自身的教学实践和教学体会,调查高中生元认知能力现状。发现学困生元认知能力低下,主要表现在以下四个方面:(1)元认知知识水平低下,化学知识和化学符号抽象、难以理解;(2)元认知监控水平薄弱,化学学困生学习任务目标不明确,无法自觉的对学习过程进行规划;(3)元认知体验水平较低,化学学困生缺乏学习化学的兴趣和动力,很少体会到学习化学的乐趣;(4)教师元认知意识淡薄,没有将理论知识与实践活动相结合。基于以上调查,选取3班做为对照班、4班做为实验班进行转化并分析比较。依据元认知能力现状制定培养计划:(一)根据化学学科的特点,培养化学意识以及勤于反思总结的习惯;(二)激发自信心,体验化学学习的成就感;(叁)提高学习自制力,学会监控学习过程。采取的具体转化措施如下:(1)结合成学习小组,互相交流,加深元认知知识的理解;(2)整理笔记,课后总结,巩固复习,促进元认知知识的巩固;(3)对错题进行分类纠正,强化元认知知识的认知;(4)准备简单的问题进行检测,加强元认知体验的感知;(5)小组之间进行评比,激发元认知监控的调节。通过两个班级的学困生的12名学生对比发现,实验4班的成绩有了大幅度的提升,元认知结构逐渐的得到完善,元认知能力有较大程度的提高。结合汝州一高学生的实际情况,提出相应的策略。从老师和学生两部分进行,具体策略如下:(1)提升教师培养学生元认知能力的意识;(2)引导学生利用“出声思维法”,训练元认知能力;(3)激发学习动机,加强元认知体验;(4)培养反思意识,提升元认知能力;(5)利用小组竞争体制,激发元认知潜能;(6)规范学习行为,促进元认知监控;(7)鼓励学生发散思维,拓宽元认知知识等提升学生的元认知能力。研究结果表明,了解学困生在学习过程中影响化学学习困难的元认知因素,发现他们在整个元认知因素影响的过程中经历的变化,并针对这些现象探索出切实可行的转化学困生的教学策略。不仅可以提升化学学困生的学习成绩,提升他们的自信心,而且也能够提升他们的综合素质能力,有利于他们的身心成长健康,符合我国素质教育的教学理念。(本文来源于《河南大学》期刊2018-06-01）
张华斌[6]（2018）在《基于元认知策略的二语习得影响因素研究述评》一文中研究指出概述四种较为通行的学习策略的分类方法,以及国内外研究者关于元认知策略的研究成果。从元认知策略对二语习得的总体作用、最有效的元认知策略、元认知策略对自主学习的作用叁个方面分析国内外研究者关于元认知策略对二语习得影响的研究成果。提出元认知策略的使用能有效提高学习者的语言水平和自主学习能力,但同时元认知策略的应用效果受学习者个体情况、元认知策略的具体内容和教师的培训方法等因素的影响,提出教师应采取有效的措施预防培训负迁移的发生。(本文来源于《英语教师》期刊2018年01期）
李建设[7]（2017）在《影响高中物理实验学习困难的元认知因素及其教学策略》一文中研究指出研究表明,学生学习困难的原因与其元认知参与的缺乏有直接关系.本文结合元认知理论,认为任务知识薄弱、监控失调、调节盲目和元认知体验欠缺是影响高中物理实验学习困难的主要元认知因素.教师只有了解哪些方面元认知技能的缺失会对学生实验学习存在影响,才能对症下药,有针对性地提高学生的元认知技能.(本文来源于《物理教师》期刊2017年06期）
潘如垒[8]（2017）在《学术英语写作中的元认知因素实证研究》一文中研究指出尽管越来越多的研究开始关注元认知和语言学习的关联,但是很少有研究将研究范围聚焦在学术英语写作上。将非母语英语专业学习者作为研究对象的相关研究更是少数。鉴于元认知在语言学习中的重要作用,本文的研究目的是探讨元认知因素与学术英语写作之间的关系,并将研究范围限定于中国英语专业本科生的学术英语写作。在元认知的理论框架的基础上,本文提出叁个具体的研究问题:1)中国英语专业本科生的元认知知识情况如何?2)元认知过程,即元认知计划、控制和调整对中国英语专业本科生的学术英语写作会产生哪些影响?3)中国英语专业本科生在学术英语写作活动的前、中、后都存在哪些元认知体验?为了回答以上叁个研究问题,本文采取定量和定性相结合的研究方法。在定量研究中,作者把元认知问卷以及英语专业本科生的毕业论文的摘要部分作为研究材料。有65名被试者参与了本次研究。问卷以及摘要的统计结果经过SPSS 17.0运作得出,用于描述性分析、相关分析、方差分析进行分析研究。在定性研究中,作者采取面对面访谈的方式,对学术英语写作高分组和低分组的学生进行了个案研究。定性研究的结果对定量研究的结果进行了必要的补充和说明。研究结果表明,1)中国英语专业本科生的元认知知识处于中等偏上水平;女性被试者对元认知知识的掌握要好于男性被试者;2)元认知计划、控制和调整与学术英语写作质量呈正相关;经常进行计划、控制和调整的被试者的学术英语写作质量更好;3)中国英语专业本科生在学术英语写作前与学术英语写作中有消极的元认知体验,而在学术英语写作后有积极的元认知体验。研究结果具有一定的理论意义和教学意义。在理论方面,该研究证实了元认知理论在学术英语写作中的重要作用。在教学方面,教师应当提供元认知策略的指导,同时学生也应当注重元认知意识的培养。本研究的不足之处以及未来相关研究的建议在文末也有提及。(本文来源于《华东理工大学》期刊2017-05-03）
王成林,邢淑云,赵琳琳,李璐良,孙铮[9]（2016）在《护理本科生元认知能力与临床实践能力的相关因素研究》一文中研究指出目的:了解护理本科学生(护生)临床实践能力、元认知能力的现况,探讨两者相关关系。方法:采用问卷调查法,抽取泰山医学院在校护理本科大叁和专升本学生共200名。结果:护理本科学生元认知能力、临床实践能均处于中等水平。元认知能力与临床实践能力成正相关。结论:提高护生元认知能力有助于提高临床实践能力。(本文来源于《中国高等医学教育》期刊2016年02期）
王相兰,魏钦令,李冠英,韩自力,张晋碚[10]（2015）在《围绝经期女性元认知相关因素的初步研究》一文中研究指出目的初步探索围绝经期女性元认知的相关因素。方法纳入2012年10月至2013年6月广告招募的围绝经期女性志愿者66名,以元认知问卷30项版(metacognition questionnaire,MCQ-30)评估被试认知自信(F1)、积极信念(F2)、认知自我意识(F3)、失控与危险(F4)和控制思想的需要(F5)等5个维度的元认知水平,以艾森克人格问卷(Eysenck personality questionnaire,EPQ)评估被试内外倾向性(E)、神经质(N)、精神质(P)和掩饰性(L)等个性心理特征,以Zung抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)评估被试核心、认知、焦虑和躯体症状等抑郁症状。分析MCQ各因子与人口学资料、EPQ和SDS间的关系。结果 F1和受教育年限(β’=-0.229,P=0.035)、N分(β’=0.255,P=0.042)及L分(β’=-0.292,P=0.021)相关联;F2与受教育年限(β’=-0.260,P=0.031)、N分(β’=0.248,P=0.039)相关联;F3与SDS核心症状(β’=-0.251,P=0.037)及焦虑症状(β’=-0.248,P=0.039)相关联;F4与体质量指数(β’=0.211,P=0.048)、L分(β=0.511,P<0.001)相关联;F5与P分(β’=0.299,P=0.015)相关联。结论围绝经期女性元认知水平受其个性特征、受教育年限等多种因素影响,对认知过程的自我意识水平较低、自信心较差可能与其抑郁易感性有关。(本文来源于《中国神经精神疾病杂志》期刊2015年08期）
元认知次因素论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
翻转课堂改变了传统课堂中知识的传递过程,知识的传递发生在课前,因此对学生提出了较高的自学要求,而高职学生普遍存在自学能力较差的问题,高职院校开展翻转课堂教学模式需要关注学习困难问题。元认知是自我认知活动的自我意识与监控,是学习困难形成的重要因素,本文分析了高职翻转课堂教学模式中学习困难形成的元认知因素,并提出了对应的干预措施。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知次因素论文参考文献
[1].潘如垒.硕士研究生管理中的元认知因素[J].文教资料.2019
[2].刘中锋.高职翻转课堂教学模式中学习困难形成的元认知因素与干预措施[J].科学大众(科学教育).2019
[3].叶娇,王佳琳,张媛,帅惠琼.在校本科护生学习倦怠与元认知能力的相关性分析及影响因素研究[J].护理研究.2018
[4].帅惠琼,王佳琳,张媛,叶娇.中医院校本科护生元认知能力现状及其影响因素研究[J].护理研究.2018
[5].辛嫚嫚.中学生化学学习困难的元认知因素及相应的教学策略[D].河南大学.2018
[6].张华斌.基于元认知策略的二语习得影响因素研究述评[J].英语教师.2018
[7].李建设.影响高中物理实验学习困难的元认知因素及其教学策略[J].物理教师.2017
[8].潘如垒.学术英语写作中的元认知因素实证研究[D].华东理工大学.2017
[9].王成林,邢淑云,赵琳琳,李璐良,孙铮.护理本科生元认知能力与临床实践能力的相关因素研究[J].中国高等医学教育.2016
[10].王相兰,魏钦令,李冠英,韩自力,张晋碚.围绝经期女性元认知相关因素的初步研究[J].中国神经精神疾病杂志.2015