李亮
(绵阳市南山中学实验学校绵阳621000）
课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，最大限度地提高课堂教学效益，是每一个教师不断追求的目标。如何打造高效课堂，认真研究制约课堂教学效益的诸多因素，积极探索自主、合作、探究和充满活力的的高效课堂教学模式，是一个在教学过程中很值得思考的问题。本人就将这些问题进行了归纳，以此与各位老师进行切磋。
问题一：情感、态度、价值观体现不够，教学目标的制定——形式化
其实，情感、态度、价值观应该始终贯穿于教育教学的始终。在课堂上，学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中锻炼克服困难的意志，获得成功的体验，建立学好数学的信心；体验数学活动充满着探索和创造性，感受数学的严谨性及数学结论的确定性等等都真切地体现了学生的情感、态度、价值观。而且教师还要营造和谐的课堂教学气氛。你们温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的话语，都是沟通情感的桥梁。它能给学生带来欢愉和力量，其作用难以估量。建议教师丢弃权威，放下架子，从高高的讲台走下来，深入学生当中，让学生体验到你的平易近人、和蔼可亲，你的课堂效率就会大大提高。所以教师不仅是自己学科的教员，更是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。
问题二；师生地位不平等
在课堂教学过程中，有这样的语言：大家把教材给我翻到某某页，大家把这个例题给我记下来。在课堂中，若学生回答不正确，就严厉地批评学生，一副恨铁不成钢的样子。大家想想在如此严师的课堂上，学生们一个个对教师只能敬而远之，压抑自我，自己的看法不能讲，困惑不能说，问题不能问，也没有机会得到同伴的帮助，最后只能是充当知识接收的容器，老师你说啥就是啥，你爱怎讲就怎讲，我只有老老实实地听呗。
其实在课堂教学中应积极倡导；答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，才是有效性教学的具体保障。
另外满堂灌的现象依然存在，主要是教师对数学课标的理解出现了偏差或对数学课标缺乏深层次的理解，导致了这种现象难以改变。还有许多数学教师认为数学课标规定的教学内容比以前增多不少，而课时又比较少，为了完成教学任务只有讲，并且要多讲。还有相当多的教师掉进一个误区，认为只有讲到，学生才能学会，也只有讲到了，学生就一定能学好、学会。而学生此时就是一只水桶，一只毫无感觉、没有思维、没有自我的水桶。只能被动地装水，不管你能装多少，装多少就是多少，没有选择的余地。
问题三：在教育观念方面，穿新鞋走老路
其实学生的各种想法，无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性与灵活性，无不表达着他们探索的乐趣，无不展示着同学间团结协作的精神。在传统学习中，教师很多时候把课堂变成了一个个封闭的狭小世界，天天以教师和教材为中心，上演着一幕幕毫无趣味可言的教案剧，其中学生充当着毫无个性的演员，教师则在牢牢地控制着自己预设的课堂。如今新课程强调以学生为本，我们必须把师生完成预设教学的过程转变为师生互动的过程，它应该是一个动态的，富有弹性的。有时教学任务没有完成，这很正常，但学生在某一方面获得了充分的发展，就应当肯定。课堂教学不仅要注重结果，更要注重学生的学习过程，变教科书是学生的世界，为世界是学生的教科书。
问题四：在将教学内容进行任意的拓展和延伸
大多数的数学教学都以灌输式，填鸭式和模仿式为主，即教师在课堂上把知识灌输给学生，然后学生模仿课本和教师讲解的例题来解题，再通过题海战术来强化学生的记忆，这种数学教学模式下培养的学生只能做到照葫芦画瓢，而不能真正理解数学知识的本质和内在的逻辑关系。
现在有的数学教师认为教材的题目太简单，往往不重视教材教学，而是通过课堂内外大量的同类型练习来强化学生的记忆，这种过程只是让学生通过记忆来解题。很多学生力所不能及，这就出现一些学生在陪读，由于失去信心而产生厌学情绪，而相当多的学生在浩瀚的题海中日夜苦读只能换来一句高分低能的评价。数学是一门重视逻辑联系的学科，如果数学题是一棵大树的枝叶的话，那教材所阐述的定义、定理、推论、公式、性质则是这棵大树的根，失去了根的大树是活不了的。数学教学必须先让学生长出根，即在课堂教学中重视学生对基础知识和基本数学思维的理解。
问题五：教师对学生的学习方式安排不恰当
引用一句名人的话：平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。在教学中教师应当结合教学内容和学生的认知心理来采取恰当的教学方式，如自主学习，探究学习，合作学习等等只有当各种学习方法白花齐放时，我们的课堂才会更加充满活力和精彩。
问题六：过程性反思、阶段性总结不够
拿一句电脑操作语言来说：我们教学的生命力不是复制，而是刷新。
那么作为一名数学教师，应该从哪些方面进行反思呢？
1）反思你对数学教材做了怎样的处理？教材处理考虑了前后关系没有？
2）分析了学生的学情没有？
3）是否在意你的教学是否真的有效？
4）课堂提问有无随意性的问题？课堂提问是否照顾了多数学生？对学生的回答是否恰当处理？哪个问题或提问的问题在备课时没有预料到？
5）更关注学生的学还是你的教？
6）上课的总体感觉如何？有效性如何？
还要反思你的成功之处和不足之处？
总之，在课程改革的春风里建议我们的数学教学给学生的知识应该是真实的，原始的，或能让他们直接感知的！唯有让学生自己感知知识，体验知识，直接获取第一手知识，才能给学生最真实的知识。教师讲的再多再精彩，教师教学经验再丰富，都不如让学生自己感受经验，感知的知识才有效，这就是真正的，有效的教学！也是新课程教学改革的本质所在！