施铮铮广西柳州市第一中学545005
摘要：多年以来，受应试教育影响，在高中历史课教学中，偏重为传授知识，提高学生的学习成绩。但是，教育的目的不光是传授知识，也在“育人”。在高中历史教学中，教师必须加强对学生的情感教育，培养他们良好的思想情感，进一步实现学生人性化的发展。
关键词：历史课情感教育素质教育
情感教育是素质教育的组成部分，在当前新教育理念下，情感教育的重要性越来越突出。
一、历史教学中情感教育的现状
人类历史进行的每一个片段都弥漫着生命的气息和光华，历史课堂理应成为情感教育的前沿阵地。那么，历史教学中情感教育的现状如何？从历史学科中情感教学研究的现状来看，人们从不同方面、不同程度上都作了些初步的探讨，但目前的中学历史教育仍存在着严重的弱化情感教育功能的问题。作为一名历史教师，本该在课堂上抓住一切机会渗透情感教育，但是，由于时间的紧迫和教学任务的繁重，我往往忽视了情感教育。只是，一阵笑声惊醒了我。南京大屠杀是中国人心头永远的痛，可是，在我讲出有30多万同胞死于日本侵略者的屠刀之下时，学生是如何反应呢？他们表情冷漠，甚至发出笑声，反问我：老师，真有这么多啊？夸张了吧。我很心寒。这就是我们祖国未来的希望？他们是怎样的一群人啊！毫无爱国情怀，毫无对受难同胞的同情，有的只是对生命的冷漠。可转念一想，能全怪他们吗？我在历史课堂上到底教了什么？我大部分时间都在强调哪里是重点、哪里必考，历史在他们的脑海里不是生动的，只是时间、地点、人物、原因、过程、意义的集合，只是一堆考完试后毫无用处的知识点。我反思着，一定要改变，我有责任唤醒学生内在的情感，对学生进行情感教育。因此，在往后的教学里，我运用一切可行的方法和手段进行情感教育。那么，主要的方法有哪些呢？
二、在历史教学中实施情感教育的方法
1、教师要深挖教材，多从文明发展史的角度讲解历史。历史教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目的、学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。作为直接施教者，我们历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。
战争是一个反人性、残酷的过程，期间充满了生命的挣扎、痛苦和绝望。但是，这一切是生长在和平年代的我们无法体会的。如何让学生真切感受到战争的残酷？我在讲解完《第二章中华民族的抗日战争》知识点后，进行了一场讨论，题目为：你如何看待八年抗战？首先，我给他们展示了一段话：南京大屠杀被杀的人手拉手可以绕地球几圈?答案是10圈。得知这个数据后，学生们都发出惊叹之声。然后，我又给他们展示了两幅图片，这两幅图片的主角都是进行杀人比赛的向井和野田。第一幅，他们身穿西装，文质彬彬；第二幅，他们手拿军刀，表情狰狞。那么，是什么力量让人变成了魔鬼？是残酷的战争。最后，我播放了《东京审判》部分视频，展示了战后满目疮痍的日本。从这些材料中，学生感受到了战争是一把双刃剑，不光会给受害者带来痛苦，也会给发动者带来灾难。因此，在今天，我们要避免战争，争取和平。
2、要多采用学生感兴趣的材料，调动学生的积极性。历史毕竟是历史，离我们比较远，学生很难理解和想象。因此，在历史教学中需运用多种材料给同学们直观感受。但是，现在的学生大多数都喜欢新潮的事物，对革命歌曲和电影、黑白历史视频等历史材料不感兴趣。而历史材料在情感教育中又不可缺少，要解决这个矛盾，必须运用符合学生“口味”的历史材料，以此激起学生的学习兴趣，主动探究未知领域。
现在的学生对社会主义的概念非常模糊，也不清楚社会主义到底好在哪里。于是，我在上《社会主义制度的建立》的时候，放了一首摇滚版的《社会主义好》。这首歌用摇滚的方式演绎红歌，给学生耳目一新的感觉。他们一听到这首歌，马上哈哈大笑，很是兴奋，甚至有的学生还跟着合唱，学习的积极性马上被调动起来了。并且，这首歌的歌词也告诉了学生社会主义的好处：人民当家作主。学生们马上对社会主义有了很直观的认识。
香港和澳门的顺利回归显示了祖国的强大，是历史教师进行爱国主义教育的大好机会。在讲授《一国两制》的时候，我给学生播放了容韵琳小朋友在澳门回归晚会上演唱《七子之歌——澳门》的视频。首先，这首歌的节奏轻快动听，学生一接触到就非常喜欢；其次，演唱者声音稚嫩，普通话也不太标准，学生觉得其非常可爱；最后，这首《七子之歌——澳门》由闻一多作词，词境感人。当学生听到“你可知‘macau’不是我真姓，我离开你太久了母亲。但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂，我想回来回来……”这些歌词后，不仅潸然泪下。歌曲提起了学生的学习兴趣，激发了他们的爱国情感，引发了共鸣。
3、让学生进行角色扮演，身临其境。学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。另一方面，在一般的教学状态下，学生总是站在历史发展的旁观者角度去看待历史问题的，那么即使再悲壮再雄美的历史，也无法激起人内心的波澜；即使再豪情满怀的历史英雄，也无法深入学生的心灵……作为历史教师的我们可以通过创设历史情境，让学生最近距离地进入历史人物的内心，达到“观史如身在其中”的境界。要实现这一点，可以通过情境假设法，让学生进行角色扮演。例如，我为了让学生更好地体会戊戌六君子的伟大，在讲到慈禧发动戊戌政变时，让他们以谭嗣同被杀害为主要内容自行排练话剧。学生的创造力很强，他们在网上收集剧本，进行改编，演得像模像样的。他们的第一幕为志士诀别，讲述了1898年9月21日慈禧太后发动政变，历时百天的戊戌变法宣告失败，顽固派疯狂反扑，血溅京城；第二幕为刑场英雄，讲述了9月25日，谭嗣同被捕。他在狱中意气自若，整日绕室而行，拾取地上炭屑，就粉墙作书。9月28日，谭嗣同被押往菜市口行刑。但是，他毫无畏惧，高呼：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。由于扮演谭嗣同的学生非常入戏，感动了其他同学，让他们体会到了革命志士们为了实现中国富强而献身的伟大精神。