雷艳（四川省武胜县中心镇小学四川武胜638404）
从教十余年来，我一直在校担任的是初中化学教学。在众多知识的教学中，我认为识记并理解化学概念是学好化学的基础。初中化学的学习好坏，主要取决于对化学概念的掌握情况。一般来说，学生掌握概念，要经过理解、记忆、应用三个过程。顺利地完成这些过程，需要学生积极、主动地学习，掌握科学的学习方法，而后者，正是现在许多学生所缺乏的。所以，教师要加强学习方法的指导，帮助学生进行有效的学习。下面就此谈一些教学体会。
一、抓住关键字词，准确理解概念涵义
在化学概念教学中，教师应抓住概念中的一些关键词，让学生学会分析概念中的关键字词后不仅能抓住概念的特征，理解其意义，还能帮助记忆和运用，使学习达到事半功倍的效果。例如，在初中阶段有关化学反应的几个基本反应类型中的化合反应和分解反应，对于化合反应就要抓住其中的关键字“合”字，表示合在一起，而分解反应就要抓住其中的关键字“分”字，表示分成了多种物质。这样的话学生掌握起就容易多了。又如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
二、从不同角度去分析理解同一个概念
教学生学会分别从宏观、微观的不同角度去分析、理解同一个概念，例如，对质量守恒的理解：从宏观角度看，是反应前后物质的总质量相等；而要分析为什么这个总质量不变呢？却要从从微观角度去分析化学反应让学生从不同的角度来获得质量守恒概念的具体内涵，能使学生更深刻、更全面地理解质量守恒定律。又如，对物理变化和化学变化两个概念的理解：从宏观角度看是是否有新物质生成；而从微观角度理解是分子本身是否发生改变。这样一来学生就能更好地区分物理变化和化学变化两个概念。
三、运用联系、对比不同概念
为了使学生更好地掌握化学概念还应教会学生从纵向、横向等多个方面寻找概念间的联系，对比易混淆概念的不同。例如，在学习化学反应的几个基本反应类型时，其中最有对比性的是化合反应和分解反应，化合反应是多种变成一种，而分解反应是一种变成多种。学生对比学习后不仅加深了对概念的理解，还能更好地掌握所学概念。
四、巧用比喻从形象事物中抽象出概念的思维方法
对一些含义比较深刻，比较难以理解的概念，进行形象的比喻与恰当的分析，可以轻松地帮助学生加深对概念的理解和掌握。例如“溶解度”这一概念一直是初中化学教学的一大难点，因此在讲解过程中，为了让学生把溶解度和溶解性区分开，充分理解溶解度是衡量溶解性大小的一把尺子；这个尺子就应该有一个标准，这个首先，我就两个同学如何比较身高，高多少为例说明，要找到这个同学比那个同学高多少，生活中我们用到了尺子，用的这个尺子会有相同的一个标准为例，从而引出要比较不同物质的溶解性也需要一把尺子，这个尺子也有标准。自然而然，使学生对溶解度的学习有了个非常恰当的心理准备。我们在描述溶解度的概念的时候也要给出相应的限制条件，即溶解度的四要素，这样就容易被学生接受了。
五、教学生学会运用概念去分析、解决实际问题
优化练习，通过有针对性的练习，让学生进一步巩固，只有这样才能收到良好的教学效果。提高学生运用概念解决问题的能力是教学的最大难点。一般可指导学生按以下步骤去解决实际问题：首先，认真阅读分析题目，找出有关概念；其次，确定运用概念；最后，结合概念分析、解决问题。
概念教学往往强调的语言较多，绕来绕去，让同学们学习化学感到困惑。若能在教学中改变方法与手段，会起到非常好的教学效果。而不是由枯燥、抽象、空洞的理论堆砌而成的，若以能激发学生学习化学的兴趣和主动性，就能大大提高化学教学质量。总之，化学基本概念抽象性强，错综复杂，概念之间隐含着许多微妙的差异，弄清这些差异，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。更是发展智力、增强逻辑思维能力的重要途径。