广东省惠东县惠东中学广东惠州516300
摘要：获取地理信息能力是普通高等学校招生考试大纲的考核和要求之一。前期问卷调查的结果显示，学生获取、解读地理信息和运用地理信息等能力较差。本文针对全国卷文科综合考纲要求和命题特点，旨在扩宽学生知识面，创新学习模式，用多样化的方法来探究如何培养学生获取地理信息的能力。
关键词：高中地理信息能力方法研究
一、引言
广东省普通高等学校招生考试试题的命题依据是《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，《考纲》指出：地理学科命题注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
我们通过问卷调查了解学生获取地理信息能力情况，主要从学生获取地理信息能力现状、解读地理能力现状和地理信息能力培养的影响因素等三方面入手，数据分析如下：
表1.学生获取地理信息能力的调查问卷分析
结果显示学生存在的主要问题：1.利用互联网、地图等多种渠道获取地理信息的能力较差；2.学生排除干扰信息、提取有效信息、分析整合信息的能力有待提高；3.学生的培养获取地理信息意识淡薄等。
二、拓宽学生知识面，创新学习模式，培养学生获取地理信息的能力
方式一：以《地理中国》节目为载体，开展特色课程，帮助学生形成收集信息的良好习惯。《地理中国》选材角度小，时长合适（20分钟），过程以设问的方式呈现，利于引导学生思考；辅以动态模型演示，深入浅出，易于理解。课程设计理念：教师角色①提前筛选视频，挑选逻辑性强的视频，注重题材多样性；②模拟全国卷命题设计1～2题目，附上答案；③批改答卷，展示点评。学生角色①提前解读题目；②观看视频，收集信息并独立完成作业；③学生间互评反思。例如：利用2014年11月《地理中国·奇居之地“绿巨人”传奇》设计题目1：分析天山山麓出现雪岭云杉群的条件（8分）。完成该题时，既拓展了学生的知识面，培养学生获取信息的能力，还能调用学生的既有知识，增强学生的地理思维。题目2：对比雪岭云杉群和热带雨林生长条件的差异（6分）。此题考查学生的区域认知能力，学会分析不同区域地理环境的差异。
方式二：收集区域素材，小组合作，开展主题探究。设计理念：教师角色:①确定主题，收集区域地理信息；②设计探究思路，引导学生思考；③课堂把控，调动学生讨论并书写观点。学生角色:①限时阅读材料，获得地理信息；②组内讨论，整合信息；③形成答案并展示。我们曾以有“江南第一沙漠之称”的厚田沙漠为例，设计主题探究。（材料节选）厚田沙漠距江西南昌市28公里，沙漠东临赣江，西临锦江，两江交汇形成美丽的“月亮岛”。设计题目：试分析厚田沙漠的形成原因（6分）。选择该区域的主要意图是打破定势思维，同时培养学生解读、运用地理信息的能力。
方式三：开展专题讲座，密集重现高考题，重设模拟题，重做易错题。试题内容和形式丰富多样，成为引领地理教学发展方向的重要力量。教师通过研究高考题、提炼命题特点、探究解题策略，形成专题讲座的内容。讲座可以让学生系统掌握获取地理信息的方法，使学生高效地学会解读地理信息的技巧。辅以练习，让学生现学现用，增强学生解题信心。
三、多样方法引导学生形成获取地理信息能力
获取地理信息是学生正确解题的第一步，分析信息和应用地理信息解题是更高要求。在教学中，除了要增强学生获取信息的意识外，教师还要用适当的方法培养学生获取信息的能力。
获取地理信息是培养学生地理素养不可缺少的一部分。不同的学生有着不一样的身心特点，多样方法可以让更多学生受到启发。特殊课程、主题探究和专题讲座是相辅相成的，正在教学中进行尝试和检验，有不足之处望大家指正。
参考文献
[1]叶回玉学生解答高考地理试题存在的创新思维障碍及对策[J].中学地理教学参考，2018，（3），55-56。
[2]张亚南史辰羲注重分析，规避模式——例谈2013年高考地理两道试题[J].中学地理参考，2013，（9），61-62。