刘彰延
摘要：课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要是通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。本文论述了思想品德课程改革与政治教师教学方式的转变。
关键词：思想品德；教学方式；转变
作者简介：刘彰延，任教于四川省大英中学。
世纪之交，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在全国顺利推进，教育工作者应以高度的历史责任感和极大的热情投入这场改革潮流之中。党的十六大的召开为中学思想政治课的改革注入了新的理论支撑点。笔者认为，作为一名政治教师，我们有必要对过去的教学工作进行反思，与时俱进，适应新要求，增强时代责任感。为了更好地贯彻新课标的精神实质，笔者就新课改下政治教师教学方式的转变，谈谈自己的看法：
一、以学生的学习为立足点，充分发挥教为学服务的功能
就教学方法本义来说，理应理解为教的方法和学的方法两个方面，但是，长期以来，人们只重视教法，不重视学法，只重视教学与教材的逻辑联系，不重视教学与学法之间的协调，这实际是旧的教学思想观念在教学上的反映。在教与学的共同活动中，学生是教育的对象，又是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人，不是知识的消极接收器和信息的储存仓库。教师不能满堂灌，讲讲、划划、背背，而是把知识转化为学生的知识财富、智力和才能，要经过一个“内化”的过程，也就是需要通过学生自己的积极思考和实践活动，使学生通过自己的探索，发现思想政治课不是简单的死记硬背的东西，而同样是一门具有许多学问、揭示许多奥秘的课程。因此，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用，是学生学习的“引路人”。教师的教学要为学生创设一种探索的氛围，使学生渴望去征服它们。
二、要以启发式为学习方法的指导思想
在教育的历史发展过程中，注入式教学方法始终是被反对的，因为它严重阻碍了学生积极主动学习的精神，扼杀了学生能力的发展。现在仍有相当多的地方，相当多的政治教师沿用注入式教法，满堂灌的现象仍比较普遍。因此，教师应当在思想政治课教学中尽可能防止这种错误的方式。
《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中明确指出：“在思想品德和政治理论天文学中，要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式的教学方法，要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案。讲课应当用丰富而生动的事实引出论证有关的观点，而不能简单地灌输抽象概念。”所谓启发式教学是指教师从学生实际出发充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，使他们通过自己的智力活动融会贯通地掌握知识、发展能力，提高分析问题和解决问题的能力。所以，看一种教学方法是否具有启发性，要看其能否激活学生的思维，诱其思而后悟，有助于养成学生的好奇心、批判精神、创造性和责任感，进而实现知识和智能的迁移。
在运用启发式教学时，教师首先要善问，根据教材的重难点和广度、深度，向学生提出思考的任务。鼓励学生大胆质疑问难。其次，教师要善导，善于诱导和开拓学生的思路，提问绝不是提出问题让学生回答出来就算达到目的，而是要将矛盾的焦点摆在学生的面前，用具有研究价值的问题去激发学生产生思维的火花，使学生“会学”。再次，教师要含蓄，问问题不可以问得太白，不能老是“对不对？”“是不是？”要尽可能做到言有尽而意无穷，发人深思，耐人寻味。但是，在教学实践中，一些教师往往把两者混为一谈，视“启发”为“问答”，在课堂上只是单纯向学生提出大量问题而不作任何启发，全叫学生去思考，然后进行师生问答。他们以为这样就是“启发式”教学，结果收效甚微。其实，这不能算是真正的启发学生，而是在考查学生。总之，一节好的思想政治课应该是在教师正确引导下，充分调动学生学习马克思主义理论知识积极性的过程。教师通过创设情景，设置契机，引导学生进行思考，使学生在自己的思考过程中理解知识、悟出道理。这就是启发式教学的真谛所在。
三、要以教会学生如何学习和如何思维为目标，培养学生的自学能力
教师确立“教会学生学会学习”的思想，必然要对原有的教育观念做出革命性更新，即偏重于教师之间转向注重学生之学，从以传授知识为主转向发展学生智能为目的，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力以及自我发展、善于创新的意识，必须树立学生主体性观念，充分发挥教师的主导作用。在学生主体性教育观念的指导下的政治课教学模式主要由以下要素构成：1.读——学生阅读；2.研——学生对问题研讨和议论；3.讲——教师精讲；4.练——学生练习、巩固、强化。这是一种以学生研究、讨论为主要活动形式的课堂教学结构，在教师的启发、指导下，经过学生的自学思考和师生之间的相互交流探讨，从而掌握知识、活跃思想、深化认识、提高觉悟，有利于充分发展学生的个性和创造性，培养学生独立探讨问题、分析问题的能力。
为了使研讨达到预期的教学目标，在讨论前要做好准备工作，大致分为四个环节：一是指导学生认真而快速地阅读教材，使学生理清教学内容的层次，引导学生进入主动思维状态。二是提问和质疑。让学生尽量把问题提出，把疑点摊开。对于学生提出的大量问题，教师不急于表态，而是经过适当的综合和归纳，确定富有代表性、关键性和针对性的研讨内容。三是组织学生讨论。讨论的形式可以多种多样，其中，以小组为单位的讨论和有准备的全班讨论的基本形式，讨论中鼓励不同观点的争论，启发引导学生如何去分析和论证问题，使他们的观察、分析、论证和创造能力得到逐步提高。四是教师进行综合、归纳、评议。待问题研讨到某种程度后，教师作画龙点睛的讲解，提出鲜明的观点，作出明确的回答，同时，对研讨过程给予评价，对积极发言的学生给予评议，启发他们正确地思考问题，提高分析、判断和论证能力。
四、协调教学方法之间的关系
教师要合理地结合使用多种教学方法。教学方法是师生相互联系的方式，由于活动方式是多种多样的，所以，教学方法也是多种多样的。实践证明，把各种方法结合起来运用，可以顾全到教材各部分的特点，使受教育者更好地发挥自己在学习活动中的能力和才干，并为自己找出最合理的掌握知识的途径。例：在授七年级第21课——性格是先天和后天的“合金”时，从整体上说，可采用教师讲述和学生讨论相结合的形式，同时，也可采用学生讲故事或学生小品表演等方式进行教学。有条件的学校，教师应根据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，尽可能利用播放录像、投影等现代教学方法以及与教学内容有关的人物故事、图表、漫画等生动活泼、形式多样的教学手段。
总之，作为一名政治教师，应不断探索适合自己的教学方式，每授完一节课，教师就应该进行一定的反思，吸取成功的经验，去除不足的地方，让政治课堂发出生命的活力。我们要从升学竞争的束缚中解放出来，顺应素质教育，在教学方法方面多下功夫，对原有的教学方式进行调整和改革，思想政治课将真正成为学生成人的课堂。
参考文献：
[1]吴效锋.怎样把学教好[M].太原：山西高校联合出版社，2000.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]许惠英.思想政治课课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2000．
作者单位：四川省大英中学
邮政编码：629300
PoliticsCurriculumReformandtheChangeofTeachers’TeachingMethod
LIUZhangyan
Abstract:Curriculumplaysacoreroleinschooleducationandtheaimandvalueofeducationismainlyreflectedandimplementedbycurriculum,hence,curriculumreformisthecoreofeducationreform.Thispaperthrowssomelightonpoliticscurriculumreformandthechangeofpoliticsteachers’teachingmethod.
Keywords:politics;teachingmethod;change