李廷强山东省青岛莱西市院上镇武备中学266612
“问题是数学的心脏”，对每个学习数学的人都有着重要的意义。因此，在数学课上教师注重增强学生的问题意识，使学生善问并且会问，养成良好的学习习惯，是我们提高学生数学素养的关键所在。
一、营造氛围,创设问题情境
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”教师应想方设法，设置各种情境,激发学生提出问题。
在教学中应根据学生的年龄和心理特征，多为学生创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实生活情境，以激励学生探索为目标创设开放性问题情境，唤起学生积极愉快的情感活动，引发他们产生揭密的问题意识，使其获得发现和提出问题的数学体验。学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力，学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。教学中，教师通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，让学生感到老师是最可信赖的。当学生提出问题时，教师要以赞许的目光和专注的神情和学生交流，只有这样才能培养和鼓励学生勇敢地提出问题。
二、挖掘教材，培养问题意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”在教学中，我们要善于引导学生积极思考，大胆质疑，点拨学生通过表面知识去挖掘隐含知识，从看似无疑的地方产生疑问，逐步培养学生思维的有序性、全面性、深刻性。使学生学会用正面质疑、逆向质疑、层层深入、前后左右联系等方法，提出问题。
对学生来说，学习动机是实现自己理想目标而力求学好的内部动因，它总是和需要直接关联的。数学教学的关键在于教师善于挖掘教材，提供诱因。充分挖倔数学教材，在数学课中去体现问题解决的思想精髓。
在教学《方差》时，首先给出以下问题：我们在进行健美操比赛时，一班和二班6名参赛同学的身高分别如下（单位：米）
让学生讨论：那个班级参赛人员更整齐？
要使学生在无疑处生疑,教师必须加以引导,使学生逐步学会运用数学的眼光观察周围的世界,捕捉“问”的契机,不但爱问,而且善问。
三、肯定评价，培养自信，调动积极性
课标指出:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我,建立自信。”对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。要善于发现学生的闪光点和优秀之处,及时给予肯定、鼓励和表扬。对于学生提出有创见意识的问题，老师应给予充分肯定，以激励学生提出更多更好的问题。教师对学生闪出的这些创造思维的火花如果能够及时捕捉，及时展示，有可能会对他们一生创造性的工作造成深远的影响，会激励他们不断地再创造、再发现。由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的价值比较高，教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。
四、授之以渔，训练提问方法
教给学生关于如何产生问题意识的思维方法,形成提问技能，并加以引导训练，使学生在一次次质疑中有所收获，让质疑成为学生的习惯，养成爱问“为什么”的习惯,用探究的眼光看待各种现象,探究我们不知道的规律。
首先，可以在教学中设计开放性问题。解决开放性问题是一种数学活动，其主要目标不在于认识的结果，而着眼于认识主体的活动过程。创设条件提供带有启发性的情境，触动人们主动地去观察、猜想、试误和发现，这是一种建构活动。解决开放性问题，要求学生动态地分析可能的条件和结论之间的复杂关系，这不仅需要逻辑思维、形象思维、直觉思维，还需要发散思维，进行问题的建构或引申，这是一种创造性思维活动。利用机会适当增补一些来自现实生活中的实例和开放性问题并不排斥传统形式的数学题。问题是教育思想的变化，有意识、有计划地进行渗透，启发学生多思善谋，从根本上调动学生学习的主动性和积极性，激发他们的好奇心，启发他们去探询、去发现。
其次，教学中组织学生开展编题活动。让学生学会提出问题，编拟问题给自己思考，给别人思考，学生编题过程，是活跃的创新活动过程。让学生编拟数学应用问题，让学生用数学的眼光去观察周围的一切生活现象，思考能否用数学的知识方法、观点和思想去解决自己所遇到的问题，并将这一过程用文字语言表示，编拟出一道数学应用问题。这一作业对于培养学生的提出问题、解决问题和数学建模能力起到十分重要的作用。学生在编拟数学应用题的过程中，一方面要对所学的数学知识理解并能灵活运用；另一方面要有敏锐的眼光，勤于思考的精神，并能通过现象看出问题的本质，更重要的是逐步形成“用数学”的意识，培养学生的语言表达能力，这一练习过程充分体现数学教学的真谛──将数学思想与方法内化于学生自身的素质之中。