谭小宁
摘要：新课改的大背景下，合作学习已成为一种非常有效的学习方式。本文阐述了如何构建科学、合理的合作小组，教师如何在合作学习中发挥作用，以期提高学生的学习热情，提高教学效率。
关键词：合作学习；构建合作小组；创建良好的合作环境
作者简介：谭小宁，任教于重庆市开县临江中学。作为新课标的践行者，怎样将新课标理念与当前农村高中英语教育现状成功链接成为笔者不断探索的问题。下面是笔者一年来，在新课标理念下使用重大版高中英语教材，探索农村高中英语合作学习型课堂教学的一些体会。
皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”，社会经验知识只能在与他人相互作用中提供更多的机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认识的发展。《英语课程标准》指出：发展自主学习和合作学习的能力，培养乐于与他人合作的精神，养成和谐与健康向上的品格。“合作学习”是在教师的组织引导下，以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标并能在原有的基础上得到发展的一种学习方式。它充分体现了学生学习的主体性，学生活动的互动性和语言的交际性。学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。
一、构建科学、合理、有效的合作小组
心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。
1.遵循“组间同质，组内异质，优势互补，高效实用”的分组原则，合作学习要充分考虑到学生之间的个性差异，其科学的分组方法是有效的合作成果赖以形成的根本保证。笔者在平时的班级活动中是这样划分小组、进行小组自我管理的：(1)按照学生的临时层次把全班同学平均分成9个小组，各设1名组长，负责全组的组织管理协调带动工作。(2)各小组自己选取代表各自目标的个性化组名，如：踏实组，必胜组，超越组。(3)各组成员共同协商制定自己的组规来约束和考核每个组员。(4)组长实行任期制和竞争上岗制。(5)组内成员按照暂时成绩分别确定为1～6号成员，课堂上用不同的分数级别来核定小组每个成员的得分，如，组内的一号答对得1分，2号组员得2分，以此类推，旨在鼓舞和促进各个层次尤其是暂时落后生的学习动力。(6)小组定期对内部组员和小组自身进行评价，取长补短，进一步提高和完善学生的能力。评价内容主要涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面。这样一来，班级小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力，培养了他们的合作意识。
2.小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
3.小组活动座位的安排可根据情况而定。如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等不同的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。
4.培养学生合作学习的意识和方法。合作学习效率的高低取决于学生是否会合作。因此在学生合作学习时，要做好以下几方面的引导：(1)有礼貌，不在别人发言时随便抢话，打断别人，虚心学习别人的成果。(2)自信、勇敢，不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战，共同发展，而不是互相埋怨或单枪匹马作战。(3)学会倾听，这样才能够明辨别人的观点的对与错，以便自己吸纳或改进；(4)学会沟通，有真诚谦虚的沟通，合作才会愉快。学生只有这样和谐互动，才可能博采众长，求同存异，共同发展。
二、教师要积极创设良好的合作学习环境，当好导演
1．创设虚拟生活情境注重语言交际功能，激发合作学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生一旦有了兴趣，就会学得十分积极主动，当然也就很有成效。而教师是课堂心理环境的直接创设者、导演，学生心境的好坏直接影响到学习效果和他们的学习兴趣。所以教师要根据学科和教材特点，充分利用各种教学手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，激发他们合作学习的兴趣。只有在师生互动，生生互动，全员互动的互动活动中，学生实践语言的机会才会更多，学生才敢说敢问敢演敢用。
2．任务和要求要明确，时间要合适，优化教学方法，多角度提高合作学习效果。教师在教学的设计和安排上要更加注意教法要新颖有创意，使课堂更自由开放、更富情境性，通过各种形式的听、说、读、写训练活动，把小组合作活动体现得淋漓尽致，引导和激励全体学生的主动参与。例如，课堂上，笔者尽可能多地设计一些俩俩对话，小组情景剧表演等英语合作学习的环节，来达到以优带差，以优促差，人人开口，尽力达到“课堂无闲人、时间无浪费、人人进步”的高效课堂目标。
3．落实配套的小组竞争考核机制。确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助合作的良性制约机制是很必要的。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。
4.注重课后开放延伸，做到持续发展。在开放、合作的教学中，要给予学生创新的自由，开放学习的空间，进一步巩固所学的知识，持续发展。创新不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内。经常组织会话表演，调查实践等活动，不只是在课堂上，还应在生活场景中、在社会实践中学习“活”的语言，延伸我们的英语课堂。例如，我们要进行一次大规模的英语情景剧表演大赛，他们在接受和对待处理这个任务时所表现出来的积极性是笔者事先没有预想到的，尤其最后选出的典型代表要代表班级参加年级比赛。我们可想而知，他们对这门语言的热爱和长久的兴趣也将因此形成。在完成这次任务的过程中学生的学习主动性和实践能力、合作能力都得以发挥，蕴含其中的团体合作精神，更是弥足珍贵。
三、结束语
总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，是时代赋予英语教学活动的要求。通过合作学习，学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华。而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。同时对大面积提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维以及良好的学习品质都有明显的积极作用。我们要持之以恒地进行课堂改革，继续探索和完善这种高效愉悦的课堂模式，让每一个课堂都因合作而精彩，以不断提高农村高中英语教学质量。
参考文献：
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[2]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2004(11).
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
作者单位：重庆市开县临江中学405408
OnEnglishCooperativeClassroomTeachingin
RuralSeniorHighSchool
TANXiaoning
Abstract:Againstthebackgroundofnewcurriculumreform,cooperativelearninghasbecomeaneffectivelearningmethod.Thispaperexpoundshowtoconstructscientificandadequatecooperativegroup,howtoplayteachers’roleincooperativelearning,soastoimprovestudents’learningpassionandimproveteachingeffect.
Keywords:cooperativelearning;constructingcooperativegroup;creatinggoodcooperativeatmosphere