导读:本文包含了儿童哲学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:儿童哲学,《道德与法治》,爱智慧
儿童哲学论文文献综述
郁美娟[1]（2019）在《探究哲学美 培养“爱智慧”孩子——在《道德与法治》课上研究儿童哲学的粗浅思考》一文中研究指出小学人教版道德与法治教材中的内容洋溢着人间的真情实感,蕴含着丰富有趣的哲理,值得学生好好学习。道德与法治教师要爱上教材,钻研文本,教出独特的味道。笔者对道德与法治教材中有关哲学的内容很感兴趣,并进行了粗浅的探索,现在分享给大家。一、什么是《道德与法治》课程中的儿童哲学"哲学"一词源于希腊语,有"爱智慧"的意思。儿童哲学,最初是由美国学者李普曼和他的同事设计制定,根据儿童心理发展的内在规律及其在不同阶段的认知能力,运用易于理(本文来源于《名师在线》期刊2019年33期）
吴蓉[2]（2019）在《教师教育中的儿童哲学》一文中研究指出在教师教育中有效并广泛的实施儿童哲学(P4C,以下统称P4C)是十分必要的。了解教师候选人的意见,找出实施的困难,可以帮助确定教育的内容。因此,我们计划研究30名选修P4C课程的教师候选人。通过定性研究分析候选人在提出问题、进行论证、将哲学与课程联系起来等方面的问题。P4C教师教育要取得成功,必须强调哲学知识和哲学视角的重要性,分析讨论和提问的过程,接受反馈,并有机会进行实践和自我评价。(本文来源于《鸭绿江(下半月)》期刊2019年11期）
高振宇[3]（2019）在《儿童哲学教师的知识结构及师资培育的优化策略》一文中研究指出对教师知识结构问题的不够重视或误解,是造成当前中国儿童哲学课程品质不高的症结所在。一名优秀的儿童哲学教师理应掌握五类基本知识,即哲学学科的内容知识、教学法知识、关于儿童的知识、课程知识及教育情境知识。欲使儿童哲学教师真正形成此系统的知识结构,师资培育的模式必须进行相应的变革:推行哲学家驻幼儿园(学校)项目,加强与国内外哲学系所及儿童哲学组织的紧密合作,借助儿童哲学机构及联盟的力量,开发更系统全面的师资培育课程体系。(本文来源于《教师发展研究》期刊2019年03期）
洪敏[4]（2019）在《对儿童哲学游戏发现式教学的实践与思考》一文中研究指出哲学具有抽象性和复杂性,根据小学生的思维发展水平,在儿童哲学课堂上可以实施游戏发现式教学。哲学游戏的开发需要遵循主题性和趣味性统一、简便性和丰富性统一、认知性和情感性统一的原则。在游戏发现式教学中,教师要帮助学生明确游戏的目标、任务和规则,调控好游戏过程,引导学生发现和感悟哲理,并注重过程性评价。(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年21期）
李凯[5]（2019）在《儿童哲学对儿童理性发展的价值与意义》一文中研究指出"儿童学哲学"的议题已逐渐在近年受到肯定,本文欲从理论层面了解儿童哲学如何发展儿童的理性。除了从其定义、内涵与方法来理解,其背后理论更值得探究。过去研究多追溯自苏格拉底、柏拉图的对话与批判思考,以及杜威的实用主义与维果茨基的鹰架理论,笔者则试图加入近代的批判思考、实用主义与科学哲学的观点来寻找儿童哲学的理论与方法,并且在科学哲学的理性追求基础下,尝试以詹志禹所提出:"理性=(多元/创造)X(批判/选择)"的公式来讨论儿童理性的发展。希冀能丰富儿童哲学的理论基础,未来使儿童哲学在课程、教学及评量等实务层面有更进一步作为。(本文来源于《大众文艺》期刊2019年20期）
张荣伟[6]（2019）在《本期话题：儿童哲学教育的基本条件与多重价值》一文中研究指出主持人语:就一所学校而言,有效开展儿童哲学教育的基本条件是拥有一批热爱哲学、善于思考的哲思型教师。没有哲思型教师或教师的哲学素养不足,儿童哲学教育的价值追求必然虚化或落空。就我国现行教育制度而言,没有哲思型教师,就没有哲思型学校,而没有哲思型学校,也就没有哲思型教育;哲思型教师是哲思型学校和哲思型教育的前提和基础。在我们看来,所谓哲思型教师,就是那些具有问题意识和怀疑精神的批判反思型教师;所谓哲思型学校,就是那些(本文来源于《福建教育学院学报》期刊2019年10期）
鲍道宏[7]（2019）在《儿童哲学教育视域中的阅读教学》一文中研究指出由李普曼开辟的儿童哲学教育,经过50年发展,获得世界范围中小学教育界广泛关注,而且其范式已发生转变。实践层面,由专门开设"儿童哲学"课程对儿童进行哲学教育,开始转向多维度、多种类、多领域提升儿童哲学素养的教育。儿童哲学教育范式转型之后,依然保留李普曼早期创立儿童哲学教育"为思维而教"的基本特质,进入更加注重实效的适应在地文化、社会与自然环境的儿童哲学教育。结合具体学科展开儿童哲学教育在一些国家成为基本形态。我国儿童哲学教育正方兴未艾,融入学科教学的儿童哲学教育在一些地方开始探索。本文从可行性与必要性两个方面,对儿童哲学教育融入我国中小学阅读教学进行了初步探索。(本文来源于《福建教育学院学报》期刊2019年10期）
邓超[8]（2019）在《儿童哲学视角下幼儿园教师权威的失真与重塑》一文中研究指出幼儿园教师权威是幼儿园教师在师幼平等交往过程中,凭借教育权力、专业素养、个人魅力所产生的使幼儿自愿服从的影响力。在幼儿园教育实践中,部分幼儿园教师权威发生了异化,变为虚假的、空洞的教师权威。文章强调成人与儿童互相尊重信任,认为儿童哲学思想可以提供启示,建议通过师幼之间角色的回归、信任的联结和情感的交融以建立本真的幼儿园教师权威。(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2019年10期）
赵蕊[9]（2019）在《德育课程中的儿童哲学实践以“规则会限制自由吗”为例》一文中研究指出当前,在学校道德教育过程中,存在两种常见的现象:一是知行不一,表现为知而不行、知而错行;二是德智分离,表现为情感淡漠、难以移情。针对这两种现象,一般的解决办法为道理说教,将道德教育的重心放在传递价值观和美德上;或者采取奖惩措施,表现好则予以物质奖励或口头表扬,以鼓励孩子认同并实践美德。这样的教育方式往往是以教师为主,即教师将自己所认同的价值观、(本文来源于《今日教育》期刊2019年10期）
王妤娜[10]（2019）在《小学语文渗透儿童哲学教育的多模态教学模式》一文中研究指出当前儿童哲学课多以谈话、讨论或引入辩论为主,囿于"言说"的层面,这样的课堂教学难以调动孩子的多重感官和知觉去探究儿童哲学。儿童哲学应该面向儿童的整个世界、整个生活。儿童哲学课堂不仅应着眼于对教学内容的甄选和思想深度的挖掘,还应着眼于教学方法、教学形式开展多模态教学。文章从多模态教学理论及其相关理论着眼,探讨多模态教学对小学语文渗透儿童哲学教育的意义,介绍了小学语文渗透儿童哲学的多模态教学实践探索。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2019年09期）
儿童哲学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在教师教育中有效并广泛的实施儿童哲学(P4C,以下统称P4C)是十分必要的。了解教师候选人的意见,找出实施的困难,可以帮助确定教育的内容。因此,我们计划研究30名选修P4C课程的教师候选人。通过定性研究分析候选人在提出问题、进行论证、将哲学与课程联系起来等方面的问题。P4C教师教育要取得成功,必须强调哲学知识和哲学视角的重要性,分析讨论和提问的过程,接受反馈,并有机会进行实践和自我评价。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
儿童哲学论文参考文献
[1].郁美娟.探究哲学美培养“爱智慧”孩子——在《道德与法治》课上研究儿童哲学的粗浅思考[J].名师在线.2019
[2].吴蓉.教师教育中的儿童哲学[J].鸭绿江(下半月).2019
[3].高振宇.儿童哲学教师的知识结构及师资培育的优化策略[J].教师发展研究.2019
[4].洪敏.对儿童哲学游戏发现式教学的实践与思考[J].基础教育参考.2019
[5].李凯.儿童哲学对儿童理性发展的价值与意义[J].大众文艺.2019
[6].张荣伟.本期话题：儿童哲学教育的基本条件与多重价值[J].福建教育学院学报.2019
[7].鲍道宏.儿童哲学教育视域中的阅读教学[J].福建教育学院学报.2019
[8].邓超.儿童哲学视角下幼儿园教师权威的失真与重塑[J].教育导刊(下半月).2019
[9].赵蕊.德育课程中的儿童哲学实践以“规则会限制自由吗”为例[J].今日教育.2019
[10].王妤娜.小学语文渗透儿童哲学教育的多模态教学模式[J].福建基础教育研究.2019