导读:本文包含了教师教育机构认证制度论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师教育,认证制度,指标体系,构建
教师教育机构认证制度论文文献综述
汪建华[1]（2012）在《教师教育机构认证制度的构建探析》一文中研究指出为了保证教师教育质量,应尽快建立教师教育机构认证制度,只有那些通过认证的机构才能有资格培养和培训教师。本文在分析发达国家教师教育机构认证制度的发展概况和我国教师教育机构设置现状的基础上,提出建立我国教师教育机构资质认证标准的动因,并就构建教师教育机构认证指标体系,提出了一个框架性的意见,以便于对教师教育机构实施定期的评价,推动教师教育机构的健康发展。(本文来源于《Proceedings of Conference on Creative Education（CCE2012）》期刊2012-05-20）
汪建华[2]（2012）在《教师教育机构认证制度构建的探析》一文中研究指出为了保证教师教育质量,应尽快建立教师教育机构认证制度,只有那些通过认证的机构才能有资格培养和培训教师。本文在分析发达国家教师教育机构认证制度的发展概况和我国教师教育机构设置现状的基础上,提出建立我国教师教育机构资质认证标准的动因,并就构建教师教育机构认证指标体系,提出了一个框架性的意见,以便于对教师教育机构实施定期的评价,推动教师教育机构的健康发展。(本文来源于《教师教育研究》期刊2012年02期）
陆晓燕[3]（2008）在《开放式教师教育背景下中国教师教育机构认证制度研究》一文中研究指出长期以来,我国教师教育体系基本形成了封闭定向型的模式。随着教师教育改革的不断推进与深化,这种模式已不能适应发展的需要。开放式教师教育逐渐成为众多国家的选择。我国教师教育模式由封闭走向开放,既是借鉴国际经验的结果,也是以追求我国高质量教师教育为核心的改革的客观要求。在这种转型的背景下,不容忽视的现实却是综合性大学不需要调整任何教育环节即可进行教师教育,师范类院校对于教师教育不再“热情如昔”。这两方面使得我国教师教育的质量受到不断的质疑与诘问。借鉴发达国家的经验,建立起教师教育机构认证制度是摆在我国教师教育面前一个重大而紧迫的问题。本研究选取了美国两家实施教师教育机构认证的机构——NCATE和TEAC作为参照对象,通过文献法、比较法等研究方法,本研究剖析了美国教师教育机构认证制度的目的、功能、特点及类型,并以NCATE和TEAC为范本进一步深入了解这一制度。基于“拿来主义”的价值取向,结合我国现实的体制基础,力争将此制度进行适度的“中国化改进”,就初步构建起我国教师教育机构认证制度提出框架性意见。本研究共分为四章。第一章绪论部分旨在阐明本研究的选题由来、研究对象、研究价值及方案;对教师教育机构认证制度在美国本土和中国学界的研究进展进行了简单总结,并指出本研究存在的难点及可能取得的创新之处;并就全文的内容和结构作了简要的介绍。第二章简要地梳理了美国教师教育机构认证制度的概念、目的、功能、特点和类型。在此基础上,归纳NCATE和TEAC两家认证机构不同的工作思路,继而阐述了美国教师教育机构认证制度所面临的挑战。第叁章主要介绍我国建立教师教育机构认证制度的动力与现实基础,阐明我国借鉴这一制度存在的主要约束性条件在于认证主体的模糊和认证客体的缺失。第四章则针对我国建立教师教育机构认证制度给出了政策建议,其中包括解决两大约束性条件——明确认证制度的主体和客体,并尝试性地搭建一个粗线条的框架。本研究得出的基本结论是:建立教师教育机构认证制度是我国建立开放式教师教育体系的必然要求;建立一种由政府委托、中介机构代理的“半官方半中介”的新型认证机构是一种可行性选择;深化“教师教育大学化”是实施教师教育机构认证的体制准备;制定严格而科学的认证标准是教师教育机构认证制度的关键之所在。(本文来源于《华东师范大学》期刊2008-04-01）
王松美[4]（2005）在《美国加州教师教育机构认证制度述评》一文中研究指出要建立完善的教师教育制度,首先应建立教师教育机构认证制度。教师教育专业化是教师专业化的一个重要条件,而教师教育机构的认证制度则是教师专业化的重要保障。美国加州有一套完整的教师教育机构认证和教师资格认证制度(Accreditationcertificati(本文来源于《基础教育参考》期刊2005年08期）
教师教育机构认证制度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为了保证教师教育质量,应尽快建立教师教育机构认证制度,只有那些通过认证的机构才能有资格培养和培训教师。本文在分析发达国家教师教育机构认证制度的发展概况和我国教师教育机构设置现状的基础上,提出建立我国教师教育机构资质认证标准的动因,并就构建教师教育机构认证指标体系,提出了一个框架性的意见,以便于对教师教育机构实施定期的评价,推动教师教育机构的健康发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师教育机构认证制度论文参考文献
[1].汪建华.教师教育机构认证制度的构建探析[C].ProceedingsofConferenceonCreativeEducation（CCE2012）.2012
[2].汪建华.教师教育机构认证制度构建的探析[J].教师教育研究.2012
[3].陆晓燕.开放式教师教育背景下中国教师教育机构认证制度研究[D].华东师范大学.2008
[4].王松美.美国加州教师教育机构认证制度述评[J].基础教育参考.2005