吉林省德惠市第十九中学130300
摘要：要走进学生，让学困生尊重你的学习、生活，不断地从学生的心理入手，打动学生，建立各种鼓励机制，再建立传帮带的理念和方式，增进自信心，让学生主动要求学习。教师积极与学生谈心，时刻了解学生的心理动态，让学生的积极心理指导自己的行动，学生的进步非常快。学无止境，我将继续探讨，从根本上找到解决学困生的办法。
关键词：尊重鼓励传帮带自信心
一、提高学困生学习兴趣，适应社会的发展需要
新课改的深入发展，对学生学识水平的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习态度消极、兴趣淡薄、信心缺乏，导致了“学困生”的产生。但是，“学困生”并不是一成不变的，“学困生”已有的知识水平与解决问题所需要的水平差距比较大时，在一定时间内还不能解决，这就需要他人的帮助来解决。在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。面对这种情况，我在教学中采取了行之有效的策略，让“学困生”也对学习产生兴趣，变被动学习为主动学习，积极性大大提高了。
二、学困生的产生有其社会各个方面的原因
学困生，就是指在教学过程中出现的学习有困难、跟不上教学节奏、不能随堂学习的学生。这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较缺乏。再加上由于社会上存在“知识不一定能改变命运”的想法，教师工资低，更使教师教育学生以身示范的教育意义不足。由家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体，他们表现为学习态度不端正、缺乏自信、方法欠妥、学习被动、习惯较差。是什么造成“学困生”产生的呢?
这里面有多方面的因素，是学生、家长、孩子老师、社会等多方面因素造成了学困生的产生。我就从以下几个方面分析一下：
1.学生基础差或接受能力差，造成他们听不懂、学不会而成绩差。我们班的韩国金、孙帅、闫金鹏、李博、高迪就是这个类型的，小学毕业时，各科成绩非常低，又要转变自己的心理，但是信心不足，毅志不坚定。
2.学生学习目的不明确，缺乏上进心。知识无用论，大学毕业生就业难，即使就业工资也很低，不如打工挣得多所造成的心理因素，家长对孩子的教育跟不上，不善于与孩子沟通，孩子没有长远的目标；再加上大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能独立完成作业，照抄作业，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
3.学生自卑心理严重，缺乏自信心。我与他们沟通时，都认为自己不会有更大的发展和更好的前途，不相信自己，总问：“老师，我还可以吗？我还能行吗？我现在努力还赶趟吧？”心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。
4.学生学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，老师我都听会了，我也会做了，可是自己课下做题时就不会了，一点思路都没有。实际上，就是学生并没有真正理解，只是记住了或者是在学生的交流中知道了，但是并没有实际掌握，所以并不是真正的会了，更没有掌握方法。所以，学生口中的会仅仅是“知道了”，没有真正弄懂弄通；遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
5.家长教育方法不当，或者只顾自己的生活而忽视了对孩子的管教。我们班的孙帅同学就是这样，孩子说什么，家长都完全依从，从不打折扣，从小溺爱到大，任由发展；现在再在孩子面前说教，孩子也不愿意听，家长只有顺从，别无选择。
6.也有的孩子处于叛逆期，只要是家长说的都不对，必须逆家长而行，有的甚至有报复家长的心理，你越要求我学习，我就越不学习，以致影响他们专心致志地学习。
7.有的家长直接告诉我，孩子将来做什么，都可以吃饱，不一定逼着孩子学习，就是学习好，将来身体不行，那又有什么用？有时，说得我无话可说。在这样的家庭背景下，孩子会主动学习吗？
8.教师与孩子沟通不足，忽视了孩子的情感，完全灌输式地让学生学习，用成绩衡量好坏，而学生如果几次考试失败，就会认为自己不会再赶上来了，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习惧怕、回避。
9.互联网的高速发展，使学生直接上网就可以查到答案，不用动脑。完成作业，就认为自己会了，万事大吉了，但是再换一个题，又不会了，就自暴自弃了，老师我怎么也学不会了，渐渐地让学生对学习缺乏兴趣，感觉学习枯燥无味，无目的，不主动，只为了完成作业。
10.网络游戏的冲击，更使有些意志不坚定的学生投身到网游中，迷失自己，难以自拔。
11.在学生的心里，老师不值得他佩服，他就怎么也不学你这一科的知识，造成了学生的偏科。
12.教师的低收入，使教师教导学生的“知识改变命运”没有了说服力，也自然产生了情感抵触。
13.在社会上，读书与不读书在经济上没有太大差别，甚至不读书经济收入反而更高，老师工资低更使学生认为读书无用，从而没有动力促使其认真读书，教师本身说服力不强。
三、变"学困生"为普通学生或更优秀的学生：
1.根据学困生的不同心理，给学困生分类。我每周都与孩子进行心理沟通，也创造环境让他们自由沟通，同水平的互相竞争，给一个奖励机制，让学生间有传、帮、带的氛围。有时教师的思路和讲解方法，孩子们听的效果不是很好，而孩子们用自己的语言，就能理解。有的孩子给讲解完毕后，还要求学困生再给其他学困生讲解，效果更好了。
2.激发学生学习的内在动力。学生如果对数学学习产生了兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。不想当将军的士兵不是好士兵，我就建立了学生进步档案，由士兵、班长、连长、营长、团长、旅长、师长、军长、将军逐层递进，让孩子的每一个进步都有所体现、展示。
3.帮助学困生树立信心。学困生并不是智力缺陷，只是基础薄弱或没有明确的目标，总认为自己不可以。所以，这时教师必须及时鼓励、引导，抓住闪光点，给予积极评价，学生就会产生满足感，有信心，我可以了，我也行呀。每个学期末，我都评出进步大、帮扶带多的学生给予奖励。现在班级中研究问题的氛围很浓，全班学生都能参与进来，不再是“学优生”的“专利”了。
总之，走近学生，老师表现出和学生一样的行为习惯，让学生排除敌对情绪，不断地从学生的心理入手，打动学生，建立各种鼓励机制，再建立传帮带理念和方式，能增进自信心，也让学生对学习有清醒的认识，不仅关系自己、家庭，更关系到社会的发展与进步；让学生主动要求学习，教师积极与学生谈心，时刻了解学生的心理动态，让学生的积极心理指导自己的行动，学生近一年来的进步非常快。学无止境，我将继续探讨，从根本上找到解决学困生的办法。