孙千娥江苏省灌云县陡沟中学222211
摘要：我市正在推行的“六模块建构式生态课堂”模式，这是有效课堂的必由之路。它具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。那么，要提高化学课堂教学效益，该如何着手？
关键词：化学课堂优化有效
新课程改革下，提高课堂有效性和教学效益，成为大家关注的热点问题。本文就如何优化化学课堂、增强有效性进行了讨论。
一、精心设计新课导入，激发学生思维
思源于疑，有疑才有所思。在讲授新课之前，教师根据要讲授的内容，设计富有启发性的疑问和悬念，就可以使学生的思维机器发动起来。
例如，在进行“金属的性质——钠”的教学时，我们备课组讨论设计了两种导入方式。第一种，老师先拿出一根钢筋，并用小刀敲击，发出叮当的声音。问学生：这是什么？学生答：是铁条，是金属。老师又从试剂瓶中（标签背对学生）取出一块钠，问学生：这是什么？学生答：不知道。老师再用小刀将其切开，问学生：是不是金属？学生疑惑，老师将试剂瓶转过来，学生看到“钠”。这样，首先就从物理性质上动摇了对金属的印象。第二种，老师首先问：水和二氧化碳可以灭火吗？学生答：能！老师马上实验：随即从试剂瓶中（标签背对学生）取出并切开一块钠在石棉网上加热至燃烧时，再对其喷水雾，结果钠非但不熄，还烧得更旺，直至燃尽。学生问：这是什么？老师将试剂瓶转过来，学生看到“钠”。这样也即从化学性质上先了解了钠可能有的特殊性，并对燃烧和灭火的问题产生了疑问。
二、关注知识呈现方式的情境性，感受学习乐趣
要以情境促问题，以问题促互动，在互动中学习解决问题的方法，在活动中体验学习的乐趣、感受“化学美”，在互动中夯实化学基本概念和理论。在情境、问题、互动三者关系中，情境是前提，问题是基础，互动是手段，落实三维目标是最后的落脚点。所以，创设问题呈现的情境性，采用多样化的情境呈现方式，将会促进课堂生成的有效性。
例如，对于“物质的分散系”这部分知识的呈现方式是比较直接的，主要原因是概念比较多，教材中先介绍了分散系、溶液、浊液、胶体、电解质、非电解质、电离等概念，然后，分头介绍了电解质的电离和胶体的一些性质。本人认为，如果在课堂教学中照搬教材中的呈现方式，会存在两个问题：一是以知识介绍为主，缺少一些情境，难以探究；二是学生对用微粒直径来定义概念感到抽象，难以理解。
本人在教学中利用一些实验情境，采取了以下呈现方式：
①先展示一瓶FeCl3溶液，结合学生在初中已有的知识，指出溶剂及溶质，分析电解质和非电解质，以及电解质在水中的电离，适时提出在FeCl3溶液中实际存在的微粒是Fe3+和Cl-，其微粒直径一般小于10-9m（科学实验测定）。②再展示一瓶含有悬浮颗粒的浑浊污水，学生已知是浊液。同时，指出：悬浮颗粒比较大，其直径大于10-9m（科学实验测定）。③提出分散系的概念，溶液和浊液都属于分散系。④对比实验：烧杯A中加入50mL冷水，然后滴加几滴FeCl3溶液；烧杯B中加入50mL水，加热到沸腾，然后滴加几滴FeCl3溶液。⑤实验分析：烧杯A中仍是FeCl3溶液，只不过是稀释了，所以浓度比原溶液的小，颜色明显变浅。烧杯B中发现颜色明显加深，说明分散质不可能是FeCl3，根据不同组成物质情况及颜色判断应该是Fe(OH)3产生的颜色，得到的分散系依然澄清透明，无沉淀现象。⑥实验：用光照射FeCl3溶液、含有悬浮颗粒的浑浊污水、烧杯B中制得的分散系，提出“丁达尔效应”。⑦提出胶体的概念（其微粒直径10-9-10-7m），完善分散系的种类。⑧知识提升环节：提供必要的信息（溶质在水中以分子或离子的形式存在，且微粒直径一般小于10-9m），设计问题讨论：烧杯B中制得的胶体，其分散质是什么？
三、关注知识呈现方式的衔接性，易于学生探究
例如，关于氯气的生产原理，可以这样教学：①先复习回顾电解水的装置及有关问题（学生已有的知识水平），同时补充阳极和阴极的概念。②把水改成饱和食盐水，进行电解（需要达到的发展水平）。③学生通过观察实验现象，结合溶液的元素组成分析，提出以下假设：阴阳两极所产生的气体有三种可能性：Cl2、O2、H2（最近发展区）。④逐一检验产生的气体（氧气和氢气的检验方法学生已经掌握，氯气的检验对于学生来说还是个空白，由于氯气的性质在后面的教学中涉及，所以在这里需要一些信息提示）。⑤从元素组成及气体分析情况，还应该产生NaOH，通过滴加酚酞试液，观察哪极变红，同时书写化学方程式，指出阴阳极的产物。⑥点题：这就是工业制Cl2的方法，同时可以得到NaOH，工业上称为“氯碱工业”，在工业上有重要的应用。⑦拓展：工业上需要大量的饱和食盐水，来源于海水，顺势介绍海水的情况及海水晒盐的简单过程。这样设计从学生已有知识出发，层层深入，不但过程严谨，而且易于探究，进而提高了教学的有效性。
四、注意评价的有效性
针对学生的心理特点，教学评价要坚持激励性、发展性、自主性、可行性原则，实现“人人有才，人人成才”的评价理念。不但要重视对学生知识能力的评价，还要重视学生在活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质，让学生在评价中发现自己的特性和发展潜能，从而不断地提升自我，为优化教学质量提供重要保障。
总之，化学课堂教学的方法多种多样，只要有利于学生技能的掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，有利于科学的探究能力及合作精神的培养，能有效地变“要我学”为“我要学”，就可以尝试。我们教师要结合“六模块建构式生态课堂”模式，联系实际，优化课堂，促进教学效益的提高。
参考文献
1.张璐略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000，（11）：37-40。
2.连云港市《六模块建构式生态课堂》.内涵，2012，09。