导读:本文包含了生词理解论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:可理解输入,生词密度,难度值
生词理解论文文献综述
许达[1]（2019）在《可理解输入假说指导下英语泛读文本的生词密度和难度值相关性实验》一文中研究指出本文从可理解输入和情感过滤两个方面探讨了大一新生的英语泛读文本中,生词密度,复杂长难句和文本难度值之间的关系。问卷结果显示,生词密度为2%的英语阅读材料适合作为可理解输入,对于阅读者来说难度适中;生词密度越大,阅读难度值越大。(本文来源于《山西青年》期刊2019年18期）
朱勤勤[2]（2018）在《小学英语阅读理解中生词的理解与阅读策略研究》一文中研究指出小学生在阅读理解中遇到的一个重要难题就是生词,这些生词成为了学生阅读和理解中的障碍,影响到了学生的解题和思考。要想提高小学生的英语阅读理解水平,最为关键和有效的策略就是帮助学生突破生词难关,指导学生掌握阅读理解中生词的分析技巧,使学生在阅读解题中事半功倍。下面,本文将对小学英语阅读理解中生词的理解与阅读策略进行探讨。(本文来源于《文理导航(下旬)》期刊2018年12期）
徐思南[3]（2018）在《初中英语阅读理解生词注释方式对学生词汇附带习得影响研究》一文中研究指出词汇,作为句子、文章的基本组成部分,不仅是语言学习的关键与基础,一直以来也是二语研究者关注之焦点。除传统的词汇教学外,词汇的附带习得研究也引起了学者的普遍关注,在此之中,学者们普遍认为阅读是提高学生词汇量的有效方式,然而,有关阅读中生词注释形式的实证研究却较少,针对初中学段的英文学习者的研究更少。因此,本文以以可理解性语言输入假说、深层加工理论与投入量假说作为理论依据,旨在探索旨在探索阅读中单一中文注释、多选中文注释、单一英文注释与多选英文注释对初中学生词汇附带习得效果。研究选取了初一至初叁年级六个平行班中的180人作为研究对象,依据年级分为初一组、初二组与初叁组,同组受试接受带有4种不同生词注释形式的2篇阅读理解,每篇阅读理解包含4个目标词汇,完成阅读理解后立即进行即时词汇测试,一周后进行延时词汇测试。最后研究者对所得数据采用SPSS17.0软件进行统计分析,并得出了以下结果:1)初中学段学生能够通过阅读理解进行词汇附带习得。2)无论是在延时还是在即时测试中,多选中文注释的分数都最高,表明多选中文注释最有利于初中生在阅读理解中附带习得词汇。3)在初一至初叁叁个年级中,词汇附带习得效果随年级波动,年级越高,词汇附带习得效果越好。鉴于此,英语教师应该多鼓励并引导学生通过阅读方式进行词汇习得,而对于英语阅读理解编写者来说,应重视生词注释的作用,尝试使用不同注释方式进行生词标注。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2018-06-01）
徐源[4]（2018）在《生词注释对高中英语限时阅读理解中词汇附带习得的影响研究》一文中研究指出词汇是一门语言的最基本组成部分,在语言学习中占有举足轻重的地位。但是,对于许多英语学习者来说,词汇是英语学习过程中的主要困难之一。近年来,如何帮助二语学习者更好的习得词汇成为了研究热点。二语阅读中的词汇附带习得被公认为是习得二语词汇的有效途径。因此,许多研究者试图寻找到可以促进二语阅读中词汇附带习得的方法。注释被证实为其中一种有效的手段,对二语阅读中词汇附带习得有重要意义。本研究试图考察不同生词注释的语言和位置在限时阅读理解中对于词汇附带习得的影响作用,并借助问卷了解学生对生词注释的看法。旨在回答叁个问题。首先回答了在即时词汇测试中,不同生词注释的方式对词汇附带习得的影响是否有差异?其次回答了在延时词汇测试中,不同生词注释方式对词汇习得保持的影响是否有差异?最后回答了高中学生对英语阅读材料中的生词注释有什么样的看法?本研究以呼和浩特市第一中学高二年级的4个平行教学班的166名学生为研究对象,对其进行了为期叁周的测验。受试被随机分为7组,分别要求阅读带有中文旁注,中文尾注,英文旁注,英文尾注,中英旁注,中英尾注和无注释的阅读理解篇章,并且接受即时词汇测试和延时词汇测试。研究主要采用SPSS24.0对收集的数据进行分析。实验结果表明在即时词汇测试中,生词注释对词汇附带习得有显着影响,无注释组的词汇习得效果最差。延时词汇测试显示,虽然词汇的保持效果呈下降趋势,但注释组仍好于无注释租。多数学生希望阅读文本能以旁注的方式提供中英文注释。接着,本文以投入量假说理论,认知负载理论以及深度加工理论作为理论依据,对实验结果进行了分析。最后,在此基础上,提出对词汇教学以及英语读物出版界的启示。中国高中英语老师和阅读材料出版界的编写者应尽力为中国高中生提供最合适的英语阅读读物,从而提高学习者英语水平。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2018-05-24）
安璐[5]（2017）在《生词密度对大学英语阅读理解的影响》一文中研究指出生词学习在英语学习中十分重要。词汇是语言的源泉,是文化的主要传递工具。学好英语词汇,可以让学生自在地用英语口语对话,听懂英文口语并与之交流,而且可以使学生能够完全读懂英文的文章,可以轻松阅读英语文章。英语的词汇量非常大,所以生词在大学英语阅读理解的密度对大学生的阅读产生了极大的影响。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2017年09期）
王园[6]（2017）在《生词注释语言对阅读理解与词汇习得的影响》一文中研究指出词汇注释对文章的阅读理解和词汇习得都有促进作用。对于英语熟练程度处于中等水平的学习者,一语注释和附带习得条件对于英语水平提高有更深远的影响。(本文来源于《校园英语》期刊2017年31期）
钟玉萍[7]（2017）在《生词密度与主题熟悉度对高中英语阅读理解的影响》一文中研究指出阅读是获取信息和语言学习的重要工具,在高中英语教学中占有重要的地位。本文以图式理论为基础认为在高中英语阅读理解过程中仅凭语言知识是不够的,还需要将文章中的信息与背景知识结合起来。过去几十年,众多学者发现背景知识和词汇是影响阅读理解的重要因素,然而却忽略了将生词密度与主题熟悉度相结合而研究。本研究以漳州某中学高二年级的120名学生为实验对象,以主题熟悉度问卷、阅读测试与自由回忆测试为研究工具,以高考全国统一考试中精选的四篇基于不同主题的文章为测试材料,采用多因素2×3混合因子设计,将测试材料分为六份,即生词密度2%,5%,10%叁个水平和主题熟悉与主题不熟悉两个层面组合而成的6份阅读测试卷,并围绕两个研究问题:1、生词密度和主题熟悉度分别对高中英语阅读理解有无显着影响?2、生词密度与主题熟悉度之间有无交互影响?如果有,影响程度如何?本研究运用SPSS21.0软件对数据进行描述性统计分析、双因素方差分析以及简单效应检验。研究发现不管是在阅读测试还是在自由回忆测试中,生词密度和主题熟悉度的显着水平均为0.000,表明二者均对阅读理解产生显着影响,并在方差分析主效应图中得到验证。而两者的交互作用显着水平为0.000和交互作用图表明二者之间存在显着的交互效应,并从简单效应结果分析图中得到验证。但从图中可以看出发生交互作用时两者具体变化略微不同:在阅读测试中,生词密度的叁个水平在主题熟悉度的两个层面的影响趋势不一致,当学生阅读不熟悉主题的文章时,成绩不太受生词密度的影响,而阅读熟悉主题的文章时,生词密度越大,成绩越低,生词密度越小,成绩越高。主题熟悉度的两个层面在生词密度的叁个水平影响趋势也不一致,在生词密度10%上没有明显差异,而在另外两个水平上有明显差异。在自由回忆测试中,生词密度的叁个水平在主题熟悉度的两个层面的影响趋势也不一致,与阅读测试结果一致,但是趋势明显平缓一些。主题熟悉度的两个层面在生词密度的叁个水平影响趋势也不一致,在生词密度的叁个水平上均有明显差异,与阅读测试结果不一致。根据上述实验结果,笔者指出了其对高中英语阅读教与学的建议,如:教师在选用阅读材料时需同时考虑生词密度与主题熟悉度对阅读理解的影响。本研究虽然存在不足,但是由于该领域研究涉及较少,本文不仅拓宽了研究对象,而且通过使用自由回忆测试这一研究工具,发现学生在理解文章中的具体情况,为教师的教学提供参考。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2017-06-01）
王建霞[8]（2016）在《浅谈英语阅读理解中生词的处理方法》一文中研究指出在完成英语阅读理解题的过程中,遇到生词是一种非常常见的现象。因此,如何合理地处理这些生词,而不是机械地去一个个地查字典,便成为了关键。本文将针对学生在英语阅读理解中经常遇到生词这一现象,并结合译林出版社出版的牛津高中英语阅读教学,探讨英语阅读理解中生词的处理方法。一、引导学生通过阅读上下文的方法,来猜测某些单词的意思。在完成英语阅读理解的过程中,如果学生一遇到生词就去查字典,不仅会浪费大量的时间,而且也无法有(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2016年16期）
梁梅芳[9]（2016）在《生词注释对不同体裁英语阅读理解影响的实验研究》一文中研究指出生词注释是二语习得中常见的输入强化手段,在英语阅读方面,生词注释有助于扫除阅读障碍,节省时间,提高阅读效率。目前已许多关于生词注释的研究,但主要集中在生词注释对大学生英语阅读词汇附带习得的影响,鲜有研究是针对不同体裁的英语阅读的影响,基于此,作者提出了本文的研究问题:1)生词注释对记叙文英语阅读有何影响?2)生词注释对说明文英语阅读有何影响?本研究以注意力有限理论和信息处理有限理论为理论框架,选取中学生英语阅读中最常见的两种体裁即记叙文和说明文开展研究,试图探讨生词注释对不同体裁英语阅读的影响。本实验的受试来自广州市第二外国语学校的高二年级66名学生,分属两个平行班,每班33人,随机确定为有注释组和无注释组。在实验开始前先对实验对象进行水平测试,以保证两组起点一样。实验分两部分进行,第一部分是记叙文阅读测试,第二部分是说明文阅读测试。记叙文阅读测试为了回答第一个研究问题而设置的,说明文阅读测试则是用于回答第二个研究问题。有注释的阅读材料提供给注释组,无注释的阅读材料提供给无注释组。根据对实验过程中搜集到的数据分析,结果显示:生词注释对英语阅读具有积极影响,但对不同体裁的英语阅读影响不同,主要体现在以下两个方面:1)生词注释对记叙文英语阅读无显着影响;2)生词注释对说明文英语阅读有显着影响。根据注意力有限理论,导致上述结果的原因如下:1)记叙文在无注释情况下,读者即使遇到生词仍能根据语境、情节和背景知识等猜测生词大意,生词基本上不会转移读者用于理解文章大意的注意力;在有注释时,集中于文章大意理解的注意力会被分散一部分到生词和注释上,但不足以影响到读者根据语境、情节和背景知识等理解文章大意。2)对于说明文而言,大量缺乏的信息并非常识能填补。在无注释时,读者很难猜测新词意思,阅读理解也会受到影响。在这样的情况下,注释起到了很大作用,提供注释会使阅读理解得到很大提高。(本文来源于《广州大学》期刊2016-06-01）
徐雯[10]（2016）在《不同生词注释方式对高中生英语阅读理解和词汇附带习得的影响》一文中研究指出词汇是学习一门外语的关键,学习词汇有很多途径,其中通过阅读来附带地习得词汇被大家公认为是一种学习词汇的重要方法。然而在阅读过程中,学习者遇到最多的问题就是由于生词的出现而不能完全理解阅读材料的意思。生词注释被证明是一种有效的方式来帮助学习者更好的理解文章,并且对二语阅读中的二语词汇附带习得也具有重大意义。本研究旨在调查不同类型的生词注释方式对中学英语阅读理解及词汇附带习得的影响。研究主要包含了四种注释方式:中文旁注、中文尾注、英文旁注、以及英文尾注。受试者是来自陕西省某县城高中二年级的10名英语老师和一个尖子班的65名学生,将他们按照学号随机分成5组,每组13人。研究工具为词汇水平测试、词汇知识等级量表、阅读理解测试以及问卷调查。他们被要求完成一篇英语阅读,随后就进行课堂测试:阅读理解测试和词汇测试。一周之后再对他们进行延迟词汇测试。另外,为了调查学生们和老师们对待阅读材料中生词注释的态度,作者对他们进行了问卷调查。实验结果表明:1),无注释组和中文旁注组的限时阅读理解得分存在显着差异,中文旁注更有利于学生理解文章,英文注释的效果则明显差于中文注释;2)生词注释对词汇习得有显着性影响,无注释组的词汇习得效果最差,中文注释组习得效果明显优于英文注释组,且旁注比底注更有利于学生在阅读中的词汇习得。延时词汇测试结果显示:虽然随着时间的推移词汇保持效果也逐渐下降,但注释组仍好于无注释组,注释组的词汇保持效果排序仍然是:中文旁注>中文底注>英文旁注>英文底注;3)从问卷调查和访谈的结果可得知,绝大部分老师和学生都认为在阅读过程中提供生词注释是有必要的,且大多学生希望提供的注释是中文注释,而老师则认为提供英文注释更有利于学生们学习词汇。(本文来源于《西北师范大学》期刊2016-05-01）
生词理解论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
小学生在阅读理解中遇到的一个重要难题就是生词,这些生词成为了学生阅读和理解中的障碍,影响到了学生的解题和思考。要想提高小学生的英语阅读理解水平,最为关键和有效的策略就是帮助学生突破生词难关,指导学生掌握阅读理解中生词的分析技巧,使学生在阅读解题中事半功倍。下面,本文将对小学英语阅读理解中生词的理解与阅读策略进行探讨。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
生词理解论文参考文献
[1].许达.可理解输入假说指导下英语泛读文本的生词密度和难度值相关性实验[J].山西青年.2019
[2].朱勤勤.小学英语阅读理解中生词的理解与阅读策略研究[J].文理导航(下旬).2018
[3].徐思南.初中英语阅读理解生词注释方式对学生词汇附带习得影响研究[D].西安外国语大学.2018
[4].徐源.生词注释对高中英语限时阅读理解中词汇附带习得的影响研究[D].内蒙古师范大学.2018
[5].安璐.生词密度对大学英语阅读理解的影响[J].当代教育实践与教学研究.2017
[6].王园.生词注释语言对阅读理解与词汇习得的影响[J].校园英语.2017
[7].钟玉萍.生词密度与主题熟悉度对高中英语阅读理解的影响[D].闽南师范大学.2017
[8].王建霞.浅谈英语阅读理解中生词的处理方法[J].英语画刊(高级版).2016
[9].梁梅芳.生词注释对不同体裁英语阅读理解影响的实验研究[D].广州大学.2016
[10].徐雯.不同生词注释方式对高中生英语阅读理解和词汇附带习得的影响[D].西北师范大学.2016