导读:本文包含了话语性反馈论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:直接书面修正性反馈,元话语书面修正性反馈,学习者参与
话语性反馈论文文献综述
王云霞[1]（2016）在《直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈下学习者参与情况的对比研究》一文中研究指出本研究以构建主义理论和学习者参与为理论基础,旨在进行直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈下学习者参与情况的对比研究。本研究的研究问题如下：1.直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈下学习者的认知参与情况如何?2.直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈下学习者的行为参与情况如何?3.直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈下学习者的情感参与情况如何?本研究的数据来源分为两部分：一部分来源于对初始作文和叁次修正的作文中的错误数量和错误种类的统计,另一部分来源于叁次采访。数据分析包括两部分：对参与者的修订的文本的分析和对录音文本的质性分析。本研究有以下叁点发现：首先,在认知参与情况方面,很大程度上学生在元话语书面修正性反馈下比直接书面修正性反馈参与度更高。从加工深度的角度看,在元话语书面修正性反馈下,中低水平的学习者在错误理解方面做得更好。在直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈下,高水平的学习者在注意和理解错误方面没有明显差别。从元认知策略的角度看,计划和监控是两种主要的策略。进行直接书面修正性反馈的学习者旨在提高当前的写作准确性,没有采用具体的元认知策略,而进行元话语书面修正性反馈的学习者则恰恰相反。从认知策略的角度看,直接书面修正性反馈下低水平学习者采用两种认知策略：联系先前知识和推理,而元话语书面修正性反馈下低水平学习者采用将细节概念化的认知策略；对于中等水平的学习者而言,直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈下学习者均采用推理策略；直接书面修正性反馈下高水平学习者采用记忆策略,而元话语书面修正性反馈下高水平学习者喜欢通过分析语境修订错误。其次,在行为参与方面,总地来说,直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈对学习者有积极的影响,元话语书面修正性反馈下中等水平的学习者表现突出。从修订操作的角度来看,元话语书面修正性反馈下中等水平的学习者表现最好。直接书面修正性反馈的即时效果比较好,而元话语书面修正性反馈的延时效果比较好。对于直接书面修正性反馈组而言,介词、标点符号、单词形式、单复数和冠词这五类错误能被正确地修正。对于元话语书面修正性反馈组而言,句子结构、单词选择、拼写、介词和单复数能被正确地修正。从可观察策略的角度来看,元话语书面修正性反馈下低水平学习者更喜欢通过问同学和查字典解决问题,进行直接书面修正性反馈的低水平学习者喜欢问老师,偶尔问同学。中等学习者使用的可观察策略很多,比如问同学,查字典,查笔记,查课本。短时记忆力强的高水平学习者则只凭借自己的记忆能力,而态度真诚的高水平学习者则通过查阅很多资料来解决问题。最后,在情感参与方面,除了低水平学习者外,直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈下同水平的学习者有着相似的情绪反应和态度反应。直接书面修正性反馈下的低水平学习者情绪不稳定,态度复杂。元话语书面修正性反馈的低水平学习者心情愉悦,态度积极。中等水平的学习者情绪有波动,但最终都能平静下来,一直保持积极的态度。高水平的学习者有着强烈的情绪反应,他们几乎被打垮,有着复杂的态度反应。本研究结果有一定的教学意义：第一,对于低水平的学习者而言,如果学习者的英语水平非常糟糕并且对英语没有兴趣,最好进行直接书面修正性反馈。但如果英语水平不是特别糟糕,则最好进行元话语书面修正性反馈。第二,对于中等水平的学习者而言,进行直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈没有多大区别,教师可以任选其一。第叁,对于高水平的学习者而言,最好不要对他们进行多次反馈,并且最好让他们独自修正错误。第四,如果学习者经常在标点符号、单词形式和冠词方面出错,那么最好对其进行直接书面修正性反馈；如果学习者经常在句子结构、单词选择和拼写方面出错,那么最好对其进行元话语书面修正性反馈。此外,教师应对学习者的个人情况以及能力水平有所了解。第五,教师应多鼓励学生通过小组讨论解决作文中出现的错误。(本文来源于《扬州大学》期刊2016-06-01）
马涵凝[2]（2016）在《高中英语教师纠正性反馈的课堂话语分析》一文中研究指出纠正性反馈是教师针对学习者目标语使用不当的回应。自20世纪90年代以来,纠正性反馈在二语习得领域占据了突出位置,国内外学者将纠正性反馈的研究重点放在反馈类型、分布和反馈效果上。前人的研究表明,教师纠正性反馈作为提高学习者语言能力的重要手段,不仅能够使其注意到目标语输入,更能够促进其可理解性语言输出。然而,在国内高中英语课堂话语分析研究领域关于学习者对纠正性反馈态度的研究并不深入。本文利用IRF模式针对教师纠正性反馈话语进行分析,探索教师反馈与学生偏好之间的差异。通过对河北省某重点高中高一、高二两个年级,叁个班级进行课堂观察、录音和转写,结合IRF话语分析模式,探究教师纠正性反馈话语特征,分析何种纠正性反馈可以最有效地修正错误。通过对十名学生和叁名教师进行一对一访谈,调查学生和教师对纠正性反馈的态度,对比学生偏好和教师纠错反馈情况。研究发现:1.基于IRF模式的课堂观察结果显示,在教师纠正性反馈的课堂话语中,连续的IRF模式占主导地位,纠错效果和学生回应数量呈现出一定规律:纠正性反馈话语在四个反馈话步时学生的纠错效果最佳。2.在所有纠正性反馈类型中,形式协商的使用较为频繁,并可以引起最多的学生回应,有效提高学习者的纠错效果。通过形式协商解决错误有利于使学生注意到自身存在的问题,主动修正错误。3.与教师相比,学生对纠正性反馈的态度更为积极,他们希望教师能够更频繁地指出自己的语言错误,并对该错误明确纠正,提升自己使用语言的准确性。同时,学生不喜欢教师为纠错而打断其谈话,希望教师可以给其更充分的时间修正自己的错误。4.学生的偏好和教师在课堂中提供的纠正性反馈存在差异,这种差异表现在纠错时间、纠错方式上。针对这些差异,教师应加强与学生的交流与沟通,从学生需求的角度出发提供高效的纠正性反馈。(本文来源于《河北师范大学》期刊2016-05-01）
景苗[3]（2015）在《教师支持性反馈话语对语文课堂的作用》一文中研究指出话语是语文课堂中教师与学生进行沟通与交流的媒介,教师利用话语对学生回答或提出的问题进行反馈,教师支持性的反馈话语在语文课堂中不仅可以利用多种语用形式对学生提出或回答的问题进行肯定性的解答,让教师在课堂实践中丰富自己的反馈话语,而且在某种程度上可以加强学生的自信心,鼓励学生,让学生通过教师的支持性反馈话语爱上语文课堂。(本文来源于《课外语文》期刊2015年02期）
黄淑琴[4]（2014）在《教师“复合式”支持性反馈话语的类别与功用——以中学语文阅读教学为例》一文中研究指出根据教师复合式支持性反馈话语的构成及语义和语用功能的不同,主要可以分为:强调类、小结类、阐释类、探问类等四大类。以单纯式反馈话语的分析研究为基础,进一步分析研究复合式反馈话语的构建及其功用,有助于进一步深入揭示教学中教师反馈话语的运用规律,使研究更好地满足实际运用的需要。(本文来源于《广东第二师范学院学报》期刊2014年04期）
黄淑琴[5]（2009）在《教师支持性反馈话语的类别与功用——以中学阅读教学为例》一文中研究指出在对话式教学中,当教师作为听话人时,他必须对学生的言语活动作出积极反应。从反馈话语所表现的对教学过程的调控功能来看,反馈比诱发更重要。教师借助重复、评价、帮助、推测、归纳、追问、解说等对学生应答进行支持性反馈。研究教师支持性反馈话语的类别及其语用功能,应有助于指导教师在实践中自觉地丰富自己的反馈话语,做到适时、得体、有效。(本文来源于《华南师范大学学报(社会科学版)》期刊2009年03期）
黄淑琴[6]（2007）在《教师非支持性反馈话语的表达策略》一文中研究指出话语表达策略,就是语用策略,“是指说话遵守了它们便使交际更顺畅、更好地达到目的的一套措施。语用策略管辖交际如何更有效。”[1]教师反馈话语的表达策略,即教师在使用反馈话语时,根据学生的应答内容和教学情境选择使用的话语调控手段或方法,其目标是使反馈话语的使(本文来源于《华南师范大学学报(社会科学版)》期刊2007年06期）
郎咸慧[7]（2005）在《英语教师支持性反馈话语分析》一文中研究指出运用话语分析理论，尤其是运用邓肯 Duncan 的支持性反馈语框架，针对央视九套的电视谈话节目探讨 电视谈话节目的英语口语，结果发现谈话节目提供了丰富的支持性反馈话语语料，从话语分析的视角研究这些 语料，分析公开讨论中的听者支持性反馈语的语言环境特征，实施反馈语的语言策略及其语用功能，能发挥教师 话语的积极作用，有效促进学牛的口语表达能力，从而促进语言习得；并讨论了该研究对英语教学的启示。(本文来源于《北京工业大学学报(社会科学版)》期刊2005年S1期）
话语性反馈论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
纠正性反馈是教师针对学习者目标语使用不当的回应。自20世纪90年代以来,纠正性反馈在二语习得领域占据了突出位置,国内外学者将纠正性反馈的研究重点放在反馈类型、分布和反馈效果上。前人的研究表明,教师纠正性反馈作为提高学习者语言能力的重要手段,不仅能够使其注意到目标语输入,更能够促进其可理解性语言输出。然而,在国内高中英语课堂话语分析研究领域关于学习者对纠正性反馈态度的研究并不深入。本文利用IRF模式针对教师纠正性反馈话语进行分析,探索教师反馈与学生偏好之间的差异。通过对河北省某重点高中高一、高二两个年级,叁个班级进行课堂观察、录音和转写,结合IRF话语分析模式,探究教师纠正性反馈话语特征,分析何种纠正性反馈可以最有效地修正错误。通过对十名学生和叁名教师进行一对一访谈,调查学生和教师对纠正性反馈的态度,对比学生偏好和教师纠错反馈情况。研究发现:1.基于IRF模式的课堂观察结果显示,在教师纠正性反馈的课堂话语中,连续的IRF模式占主导地位,纠错效果和学生回应数量呈现出一定规律:纠正性反馈话语在四个反馈话步时学生的纠错效果最佳。2.在所有纠正性反馈类型中,形式协商的使用较为频繁,并可以引起最多的学生回应,有效提高学习者的纠错效果。通过形式协商解决错误有利于使学生注意到自身存在的问题,主动修正错误。3.与教师相比,学生对纠正性反馈的态度更为积极,他们希望教师能够更频繁地指出自己的语言错误,并对该错误明确纠正,提升自己使用语言的准确性。同时,学生不喜欢教师为纠错而打断其谈话,希望教师可以给其更充分的时间修正自己的错误。4.学生的偏好和教师在课堂中提供的纠正性反馈存在差异,这种差异表现在纠错时间、纠错方式上。针对这些差异,教师应加强与学生的交流与沟通,从学生需求的角度出发提供高效的纠正性反馈。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
话语性反馈论文参考文献
[1].王云霞.直接书面修正性反馈和元话语书面修正性反馈下学习者参与情况的对比研究[D].扬州大学.2016
[2].马涵凝.高中英语教师纠正性反馈的课堂话语分析[D].河北师范大学.2016
[3].景苗.教师支持性反馈话语对语文课堂的作用[J].课外语文.2015
[4].黄淑琴.教师“复合式”支持性反馈话语的类别与功用——以中学语文阅读教学为例[J].广东第二师范学院学报.2014
[5].黄淑琴.教师支持性反馈话语的类别与功用——以中学阅读教学为例[J].华南师范大学学报(社会科学版).2009
[6].黄淑琴.教师非支持性反馈话语的表达策略[J].华南师范大学学报(社会科学版).2007
[7].郎咸慧.英语教师支持性反馈话语分析[J].北京工业大学学报(社会科学版).2005
标签：直接书面修正性反馈; 元话语书面修正性反馈; 学习者参与;