——财经类专业3+2中高职对口贯通人才培养
威海机械工程高级技工学校山东威海264200
摘要：本文以威海机械工程高级技工学校为例，通过对招收的中职生进行调研，从而分析目前中高职会计专业课程结构衔接中存在的问题，进而提出了相关的中高职一体化课程衔接合理化的建议。
关键词：会计一体化课程衔接
一、概述
目前，威海机械工程高级技工学校招收的3年生，采取的是一种独立性结构，也就是中职学校根据自己的学制年限进行职业教育，然后后2年到山东省服装学院会计专业进行学习，也就是“3+2”教育。由于中职与高职阶段的教学各自为政，相互独立，在衔接上势必存在着诸多问题。以会计专业为例，发展中始终没有摆脱科学性课程结构的束缚，课程内容重复现象严重，制约了会计职业教育的健康发展，降低了整体办学效益。分析研究会计专业中职高职职业教育课程体系的衔接，从实质上实现不同层次与阶段的会计职业教育的有机结合，势在必行。
二、调研情况
1.调研目的。为了深入了解学生的专业素质，考查中职阶段和高职阶段课程结构衔接等现状，进行了中高职一体化培养模式改革试点，暨会计专业学生专业素质调研。
2.调研方法与内容。此次调研主要采用问卷调查和访谈的方法。调查问卷分为两个部分：第一部分为对会计专业在中职期间学习的文化、专业课知识、技能等情况的调查；第二部分是对在高职阶段希望获得的知识和能力要求的调查。共发放调查问卷90份，收回有效答卷75份。而访谈则着重于中职生进入高职后对中职开设课程内容、结构及其实用性方面的调查分析。从调查反馈的信息来看，对我们这次中高职一体化培养模式改革试点提供了参考依据。
3.调研分析。中职阶段的课程开设情况：中职阶段开设的主要基础课程为语文、数学、英语、体育、思想品德课程，主要的专业课程为基础会计、企业财务会计、企业财务管理、会计电算化，主要的技能课程为珠算、点钞、中文输入，主要的实践课程为财会模拟实习及财务软件等。
4.目前中高职课程衔接模式中存在的问题及不足。
（1）课程设置不衔接。专业理论课程分为专业基础课程和专业核心课程两种，但是在实际的教学过程中，中、高职院校对这两类课程存在重复设置的现象，进行职业定位是中职教育的目的和方向，所以中职毕业生报考相应的高职只能根据自己的专业要求进行。在中职教育过程中，使用的教材以中专的专业课教材为主，因此存在着教材建设的滞后性。在中职和高职沟通不充分、不到位的前提下出现重复设置专业理论的现象，而且重复现象比较严重。（2）技能重复培养。在高职阶段针对中职毕业生进行的实习训练和专业技能培养方面，应充分体现中高职培养对象的差异性，实际的培养结果在现实中不尽人意，高职院校对中职毕业生的技能训练定位与普高生基本相同，定位比较低，导致中职毕业生进入高职院校后，实训项目与中职院校基本无差异，训练培训重复现象普遍存在。（3）教学模式不衔接。经过调查研究发现，学生中只有59.12%的在中职阶段接受过工学结合的教学模式，接近75.47%的学生接受讲授为主的传统教学模式，因此，在教学模式上也存在中断的现象。
三、建议及结论
1.贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则。在会计专业课程设置上要对课程结构进行衔接，因为中职是高职的基础。要时刻把握中职的培养目标，为高职教育奠定基础，确定从中职到高职的实现途径，以职业技能为基础，以综合能力为核心，以提高就业优势、培养核心竞争力为目标，进而实现科学合理的衔接，在不断夯实中职教育的基础上，使高职教育能够有效地拓宽学生的知识面，提升学生以知识能力为主的综合素质，不断丰富和完善教学体系，提高办学质量，促进职教事业健康有序发展。
2.建立统一的中职会计专业、高职会计专业职业教育课程标准。可以通过聘请行业专家以及其他学校具有丰富教学经验的会计专业教师参与到会计专业中、高职一体化专业人才培养方案的制定中来，研究企业对会计人才的需求情况和技能要求，根据不同的需求，确定中职和高职两个阶段学生应具备的知识和技能要求，修订和完善课程体系，进而确定教学内容。
3.课程体系衔接根据培养对象的差异性，结合培养内容设置相应的课程结构。对于中职阶段的学生来说，课程设置强调理论基础，注重实际应用，让学生对未来的职业有个初步的认识和了解；对于高职阶段的学生来说，课程设置在实践的基础上不断追求创新，在工作情境中鼓励学生勇于实践，充分调动学生的积极性和主观能动性。
4.课程内容衔接。中、高职院校之间要加强合作，通过制定课程标准，明确教学内容和教学规划，避免在教学过程中出现中职、高职重复讲授同样的教学内容的现象，不断拓展和深化课程的教学内容，确保各课程教学内容的连续性和完整性，在中高职教学过程中注重文化基础课的融合，从而适应未来学习的需要。中职阶段主要注重素质教育，高职阶段主要注重学生综合能力的培养。
5.注重教学模式的衔接。中职和高职在培养模式上应该突出职业教育的操作性、实践性。