导读:本文包含了性别角色教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:人格教育,性别角色教育,双性化,青少年
性别角色教育论文文献综述
庄子运[1]（2019）在《双性化性别角色教育——重视性别间的优势互补》一文中研究指出人格教育中,性别角色教育对于促进青少年个性发展、提高青少年社会适应能力及促进青少年人格发展和完善具有积极正向的作用。国内外越来越多的研究表明,双性化的性别角色类型能使学生的发展不再受到性别刻板印象的束缚,注重吸收异性优势特质及培养良好的个性心理品质,对提高青少年的心理健康水平和主观幸福感意义重大。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年32期）
赵灼,孙崇勇[2]（2019）在《幼儿性别角色双性化教育研究综述》一文中研究指出性别角色双性化既具有男性特征又具有女性特征,是一种比较理想的性别角色类型。目前国内外对于幼儿性别角色双性化教育研究的焦点主要集中在幼儿双性化人格教育及性别刻板印象、教师性别比例失衡、父亲角色缺失对幼儿性别角色双性化教育的影响等方面。但已有研究中对于双性化教育的优势研究还不够深入;大众传媒对双性化教育的不良影响研究存在不足;在研究方法上,理论思辨较多,实证研究较少;在研究对象上较为单一。未来的研究还需要在研究内容、研究方法与研究对象上有所创新与拓展。(本文来源于《河南教育(幼教)》期刊2019年11期）
妥红霞[3]（2019）在《幼儿性别角色双性化教育探索》一文中研究指出性别角色教育是指教育者依据自己对社会性别角色标准的理解,对受教育者性别角色社会化施以影响的过程。随着社会的发展和心理学、教育学研究的进一步深入,幼儿性别角色双性化教育成为幼儿教育的新趋势,在幼儿时期进行性别角色双性化教育能够对幼儿个体的全面、和谐、健康发展产生深远的影响。(本文来源于《科普童话》期刊2019年44期）
梁薇[4]（2019）在《基于绘本阅读的幼儿性别角色教育》一文中研究指出性别角色是儿童适应社会,实现社会化的重要内容,3-6、7岁的幼儿阶段是性别角色形成的重要时期。儿童在习得性别角色的同时开始习得所处社会所固有的性别角色刻板印象。大量研究证明,性别角色刻板印象限制并阻碍了儿童富有个性的发展,双性化的性别角色类型更有益于心理健康、情绪情感、人际关系以及社会适应。绘本是儿童普遍喜欢的儿童读物,绘本中蕴含的性别角色期待和性别意识是对儿童进行教育的重要载体。本研究以绘本阅读为出发点,探讨在教育中如何利用绘本促进儿童性别角色的发展,向幼儿园教师和家长提出相应的教育建议。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2019年09期）
张佳敏[5]（2019）在《双性化性别角色教育对人发展的启示》一文中研究指出西方关于双性化人格的研究历史悠久。荣格对于双性化人格有着很深入的研究,从荣格的观点中我们了解到了双性化人格的概念。当前我们的性别教育中仍然存在许多问题,对于双性化性别角色教育的几种实施途径本文做了详细的阐述。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年22期）
李雪[6]（2019）在《双性化教育提升儿童性别角色认知力的研究》一文中研究指出现代社会的快速发展导致对男女两性的要求越来越高,且针对男女两性的明确分工逐渐减小,越来越多的人从事以往被认为是异性从事的工作。同时,现代社会需要具备果断、大胆、细致、富有同情心等多方面特质的人才,传统的性别角色刻板印象不断受到冲击,而更有利于人全面发展的双性化性别角色教育应运而生。据大量研究表明,双性化人格在人际交往、社会适应性等方面都更具有优势,而儿童阶段是个人性别角色社会化的关键时期,因此培养儿童性别角色双性化认知对于其全面性发展十分重要。基于此,本文将小学阶段儿童的性别角色认知作为研究主题,以武汉市W社区儿童之家的儿童作为研究对象,通过使用贝姆(Bem)的《性别角色量表》和程丽的《青少年性别角色信念量表》筛选出符合研究条件的8名儿童作为“成为更好的自己”的小组成员。笔者以双性化教育为视角,通过小组四阶段服务,层层递进,帮助组员建立正确的自我认同、突破性别角色刻板印象,从而在愉悦的小组氛围中整合多元人格特质,提升性别角色双性化认知。在小组结束后,本文通过结果评估和过程评估来检测小组服务的效果,据评估结果显示,大部分组员通过小组服务在性别角色差异认知、性别角色刻板化认知、性别角色双性化认知等方面有不同程度的改善和提升,且有些组员因性别角色刻板认知而出现的对其他儿童的言语及行为攻击等问题也有所改善,证明小组服务达到了儿童性别角色认知提升的目的。研究发现:1.小学阶段儿童性别角色认知存在性别角色差异认知不足、刻板化认知严重、双性化认知缺失的问题。2.双性化教育有助于儿童融合两性优势,对提升儿童性别角色认知力具有积极意义。(本文来源于《华中科技大学》期刊2019-05-01）
李复鹏[7]（2019）在《“父性教育”缺失对小班幼儿性别角色发展影响的研究》一文中研究指出"父性教育"对幼儿性别角色的发展起到至关重要的作用,而"父性教育"的缺失却在一定程度上阻碍了小班幼儿性别角色的发展。在本研究中,研究者从凯里新时代幼儿园小班着手,通过访谈、观察等研究方法对小班幼儿进行研究,研究"父性教育"缺失现状及原因,然后分析"父性教育"缺失对小班幼儿性别角色存在一定的影响,分别体现在幼儿性别角色概念、观念及幼儿行为发展的影响。(本文来源于《现代交际》期刊2019年07期）
李旭,卢勤[8]（2019）在《建构主义视角下青春期男生性别角色冲突教育对策研究》一文中研究指出青春期男生内心面临着强烈的性别角色冲突,因而表现出较多的心理行为问题。本研究采用卢勤(2016)修订的男性青少年性别角色冲突量表,对809名青春期男生进行了问卷调查。结果发现:高中男生的性别角色冲突显着高于初中男生,主要体现在限制性情感、男性间限制性亲密行为以及学习和家庭冲突方面,而在父母期待和成功成就方面则无显着差异;青春期男生性别角色冲突对心理亚健康具有显着的正向预测作用。以建构主义理论为指导,采取设置发展导向的教育目标、设计有针对性的教育内容、建立分段分层干预的教育模型等性别角色冲突教育策略,可促使青春期男生性别角色发展更为健康。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2019年03期）
尼珍[9]（2018）在《谈西藏幼儿双性化社会性别角色教育》一文中研究指出双性化性别角色教育有其丰厚的理论基础和深刻的现实意义。当前西藏幼儿性别教育存在性别角色教育缺失和性别刻板印象约束性别教育等问题。基于贝姆等人的性别角色理论,在西藏教育实践中家庭、幼儿园、社会舆论共同进行双性化性别角色的教育,将有益于幼儿健康和完整的发展。(本文来源于《西藏教育》期刊2018年10期）
姚雁[10]（2018）在《试论“性别角色双性化”教育方式在中职学前教育专业中的运用》一文中研究指出学前教育是我国教育体系中的重要组成部分,在目前幼儿园教师女性"一统天下"的局面下,学前教育阶段如何树立孩子正确的性别角色意识,成为教育所关注的重点。教育的关键在师资,为此我们通过将学前专业中职生与优秀幼儿教师做对比分析,探究"性别角色双性化"的特点与品性,并考虑如何将"性别角色双性化"转化为教育方式在中职学前教育专业中开展有效运用,以培养"准幼儿教师"的"性别双性化"特点。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2018年38期）
性别角色教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
性别角色双性化既具有男性特征又具有女性特征,是一种比较理想的性别角色类型。目前国内外对于幼儿性别角色双性化教育研究的焦点主要集中在幼儿双性化人格教育及性别刻板印象、教师性别比例失衡、父亲角色缺失对幼儿性别角色双性化教育的影响等方面。但已有研究中对于双性化教育的优势研究还不够深入;大众传媒对双性化教育的不良影响研究存在不足;在研究方法上,理论思辨较多,实证研究较少;在研究对象上较为单一。未来的研究还需要在研究内容、研究方法与研究对象上有所创新与拓展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
性别角色教育论文参考文献
[1].庄子运.双性化性别角色教育——重视性别间的优势互补[J].中小学心理健康教育.2019
[2].赵灼,孙崇勇.幼儿性别角色双性化教育研究综述[J].河南教育(幼教).2019
[3].妥红霞.幼儿性别角色双性化教育探索[J].科普童话.2019
[4].梁薇.基于绘本阅读的幼儿性别角色教育[J].陕西学前师范学院学报.2019
[5].张佳敏.双性化性别角色教育对人发展的启示[J].课程教育研究.2019
[6].李雪.双性化教育提升儿童性别角色认知力的研究[D].华中科技大学.2019
[7].李复鹏.“父性教育”缺失对小班幼儿性别角色发展影响的研究[J].现代交际.2019
[8].李旭,卢勤.建构主义视角下青春期男生性别角色冲突教育对策研究[J].现代中小学教育.2019
[9].尼珍.谈西藏幼儿双性化社会性别角色教育[J].西藏教育.2018
[10].姚雁.试论“性别角色双性化”教育方式在中职学前教育专业中的运用[J].教育教学论坛.2018