导读:本文包含了单一被试论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:自闭症,社会互动,整合性游戏团体,干预
单一被试论文文献综述
孙美丽[1]（2018）在《整合性游戏团体干预自闭症儿童社会互动能力的单一被试研究》一文中研究指出本文探讨整合性游戏团体对自闭症儿童社会互动能力的干预效果,为自闭症儿童的康复教育提供临床依据。采用A—B—A单一被试实验设计,对一名3岁6个月的自闭症儿童进行整合性游戏团体的干预,该患儿的回应、主动与互动维持次数显着增加,干预期与第二基线期较第一基线期的发展有较大改变,且干预期有进一步改善的趋势。(本文来源于《广西教育》期刊2018年33期）
韦小满,杨希洁[2]（2018）在《单一被试研究法在我国特殊教育研究中应用的回顾与前瞻》一文中研究指出本文从质量角度对国内单一被试研究进行回顾,从单一被试实验设计类型的选择考察单一被试研究内容的适切性、从实验复制的严谨度考察单一被试研究结果的可靠程度,以及从实验本身的信度、效度检核单一被试实验的整体品质。文章最后提出了对我国未来研究者开展单一被试研究的可操作性建议。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2018年07期）
勾柏频,李镇译,黄倩[3]（2018）在《聋生课堂离座行为的单一被试矫正研究》一文中研究指出为了在自然情境下对一名七年级聋生数学和生物课离座行为现状及影响因素进行研究并干预,探索离座行为原因与对策。文章采用单一被试不同情境干预实验。研究发现,该生课堂离座行为明显降低,干预有效。结论:结合行为功能评估,优化教学环境,将可变比例强化、代币制和行为契约等多种技术综合运用,明显有利于提高干预效果。(本文来源于《绥化学院学报》期刊2018年04期）
黄珊,陈玉,佘丽[4]（2017）在《中国台湾社交技能教学对智障者介入成效的元分析——以单一被试实验研究法为例》一文中研究指出本文探讨了2002至2016近15年中国台湾32篇智障者社交技能训练单一个案研究的现况,采用不重迭百分比(PND),对不同干预取向与方法、参与者特征、介入作法的研究进行元分析,根据研究结果提出相关建议:(1)在干预取向与策略上应兼顾认知与行为;(2)在干预对象上,增加学前、初中、高中及以上和女性智障者的研究,同时重视不同障碍程度儿童的社交训练需求;(3)在干预方法上,将自然情景与模拟情景进行优势互补,增加有普通生参与的团体干预形式,并尝试在团体中加入个别介入的干预模式。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2017年11期）
王海靖[5]（2016）在《提高轻度智力障碍学生英语口语表达词数的单一被试研究》一文中研究指出本文针对轻度智力障碍学生被试个案,采用单一被试的实验方式,搭建恰当的教学支架,进行英语口语表达词数的教学效果研究。结果表明,教师在个别化训练时所搭设的支架有效,被试个案的英语口语表达词数有一定的提高。据此,笔者对轻度智力障碍学生英语口语个别化教学提出相应的建议。(本文来源于《上海课程教学研究》期刊2016年Z1期）
冯会[6]（2016）在《不同感觉通道条件下听障儿童汉语元音识别的单一被试实验研究》一文中研究指出听能训练和视觉辅助对听障儿童的语言康复具有非常重要的作用。在听障儿童语言训练的过程中,既要注重使用听觉辅助技术帮助听障儿童利用听觉通道接受语言信息,也要锻炼听障儿童利用视觉通道的能力,提高听障儿童的唇读水平。不同感觉通道的利用对听障儿童语言的发展具有重要影响。为了探究听觉通道、视觉通道和视听觉通道在听障儿童语言训练中的作用,笔者采用单一被试实验法中比较介入实验设计的交替处理设计对叁名听障儿童在不同感觉通道条件下汉语元音识别能力进行干预。研究结果发现：(1)听觉通道、视觉通道、视听觉通道,叁种条件下都能够提升听障儿童汉语元音识别的能力；(2)不同感觉通道条件对不同听障儿童汉语元音识别的效果不一；(3)听觉辅助设备对听障儿童汉语元音识别的能力有影响；(4)语训经历与语言习惯对听障儿童汉语元音识别的能力有影响。根据研究结果提出以下叁点建议：(1)合理利用不同感觉通道,开展听障儿童的语言训练；(2)积极使用听觉辅助设备,帮助听障儿童进行语言康复；(3)根据听障儿童的个人差异,针对性地进行具身语言干预。今后需要进一步探讨和研究的内容有：(1)在实验被试上,将普通儿童与佩戴助听器儿童、植入人工耳蜗儿童进行比较研究；(2)在实验设计上,使用群组实验的方法,对单一听觉、单一视觉、视听觉结合叁者进行交叉实验,这样有利于实验结果的推广；(3)在实验内容上,可以将元音拓展到声母、复韵母,同时可以将英语与汉语进行对比研究。(4)在变量引入上,可以将儿童语言能力、智力水平、家庭结构、父母教养方式等相关变量引入,进行深入细致的研究。(本文来源于《华中师范大学》期刊2016-05-01）
范文静,胡晓毅[7]（2015）在《自闭症儿童计算机辅助教学单一被试研究综述》一文中研究指出近年来计算机辅助教学在自闭症儿童的学业技能、行为改善及社交技能干预等方面的研究大量涌现,证实了计算机辅助教学的有效性,已成为当今自闭症儿童教育和干预的重要方法之一。本文通过回顾国外采用单一被试研究方法进行计算机辅助教学的干预研究,总结了计算机辅助教学研究的主要教学内容及未来趋势,为我国自闭症儿童教育与干预专业人员提供参考和启示。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2015年08期）
柯琲,雷江华[8]（2015）在《个案研究与单一被试实验研究的应用比较》一文中研究指出从概念、特点、过程、研究设计这四个方面比较了个案研究与单一被试实验研究,得出以下结论:(1)个案研究与单一被试实验研究同时具有单个案研究的优点和缺点,同时适用于样本量小和样本异质性大的研究;(2)个案研究倾向于质的研究,而单一被试实验研究倾向于量的研究;(3)个案研究在科学性和规范性方面不如单一被试实验研究;(4)单一被试实验研究在中国(除台湾外)的应用非常少,理论相对研究不足。(本文来源于《绥化学院学报》期刊2015年01期）
韦小满,刘宇洁,杨希洁[9]（2014）在《单一被试实验法在特殊儿童干预效果评价中的应用》一文中研究指出本文通过比较单一被试实验法与大样本实验法、标准化测验法的应用范围、样本采择以及统计比较法之间的异同,分析单一被试实验法的独特价值和局限性,并且针对如何将单一被试实验法用于评价特殊儿童的干预提出建议。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2014年04期）
刘文,廉欢[10]（2012）在《单一被试实验在教育学和心理学研究中的应用》一文中研究指出单一被试实验(single subject research)在教育与心理研究中具有独特的优势,有多种设计类型可供选择,但现今其在教育与心理研究中的应用并不充分。探讨单一被试研究方法的信度与效度、设计类型、分析方法,以及单一被试实验在教育与心理研究中的意义,期望能够使教育与心理研究者更全面地认识单一被试实验,引起研究者的兴趣与关注,发挥单一被试实验在教育学和心理学研究中的作用。(本文来源于《湖南师范大学教育科学学报》期刊2012年02期）
单一被试论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文从质量角度对国内单一被试研究进行回顾,从单一被试实验设计类型的选择考察单一被试研究内容的适切性、从实验复制的严谨度考察单一被试研究结果的可靠程度,以及从实验本身的信度、效度检核单一被试实验的整体品质。文章最后提出了对我国未来研究者开展单一被试研究的可操作性建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
单一被试论文参考文献
[1].孙美丽.整合性游戏团体干预自闭症儿童社会互动能力的单一被试研究[J].广西教育.2018
[2].韦小满,杨希洁.单一被试研究法在我国特殊教育研究中应用的回顾与前瞻[J].中国特殊教育.2018
[3].勾柏频,李镇译,黄倩.聋生课堂离座行为的单一被试矫正研究[J].绥化学院学报.2018
[4].黄珊,陈玉,佘丽.中国台湾社交技能教学对智障者介入成效的元分析——以单一被试实验研究法为例[J].中国特殊教育.2017
[5].王海靖.提高轻度智力障碍学生英语口语表达词数的单一被试研究[J].上海课程教学研究.2016
[6].冯会.不同感觉通道条件下听障儿童汉语元音识别的单一被试实验研究[D].华中师范大学.2016
[7].范文静,胡晓毅.自闭症儿童计算机辅助教学单一被试研究综述[J].中国特殊教育.2015
[8].柯琲,雷江华.个案研究与单一被试实验研究的应用比较[J].绥化学院学报.2015
[9].韦小满,刘宇洁,杨希洁.单一被试实验法在特殊儿童干预效果评价中的应用[J].中国特殊教育.2014
[10].刘文,廉欢.单一被试实验在教育学和心理学研究中的应用[J].湖南师范大学教育科学学报.2012