导读:本文包含了教育即生活论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:陶行知,教育即生活,小学习惯养成
教育即生活论文文献综述
杨慧敏[1]（2019）在《浅谈陶行知“教育即生活”教育思想在小学习惯养成中的应用》一文中研究指出陶行知一生提出过许多教育思想和理念,"生活教育"理论是他的基本理论。"教育即生活"是"生活教育"理论的核心。陶行知认为教育和生活是同一过程,教育寓于生活之中,教育必须和生活结合才能发生作用,教育与生活密不可分。本文以科学发展的眼光,浅谈陶行知"教育即生活"这一教育思想在小学习惯养成中的应用。(本文来源于《作家天地》期刊2019年22期）
唐蕾[2]（2019）在《教育即生活——观《他乡的童年》有感》一文中研究指出《他乡的童年》是由优酷出品并播放的纪录片,该片一共六集,前五集分别展示了日本、荷兰、印度、英国和以色列五个国家的教育手段和教育理念,第六集则回归中国。《他乡的童年》采用了散文化的叙事方式,片子没有跌宕起伏的故事情节,反而是将琐碎的日常片段迭加在一起。这种将故事的戏剧性和逻辑联系弱化的叙事结构虽然使所讲述的故事更贴近现实生活的本真,但也很容易因内容的平淡和碎片化让观众感到无聊和疲惫。可是《他乡的童年》播出后热议不断,豆瓣评分高达9.1,为什么该片会有这样的吸(本文来源于《东方艺术》期刊2019年05期）
阮显政[3]（2019）在《从“教育即生活”浅析当今高校创新创业教育途径》一文中研究指出实施创新创业教育是新时期高校的重要任务。"教育即生活"是美国教育家杜威的重要教育思想。根据此思想,高校实施创新创业教育,不仅要走进课堂,还要真正融入大学生的日常生活。通过课堂教书育人、课外活动育人和实践育人、环境育人等多方合力,实现创新创业教育成效的有效提升。(本文来源于《当代教研论丛》期刊2019年10期）
孙萍[4]（2019）在《生活即教育 教育即生活——小学数学生活化教学实践策略探析》一文中研究指出数学在小学课程体系中占据着重要的地位,要求教师转变以往的教育理念,创新教育方法,以满足学生的成长与发展需求。笔者结合多年的工作经验,探讨了生活化教学的必要性,阐述了教育即生活这一观点,特别在此素质教育的背景下,教学过程中应当着重培养学生的数学素养,使之更具数学意识,应当从多个方面入手关注学生数学认识方面的变化,拓宽学生的知识范围,使之产生良好的情感体验,促使学生全面发展。(本文来源于《科普童话》期刊2019年25期）
李其年[5]（2019）在《生活即教育,教育即生活——小学数学生活化教学探析》一文中研究指出众所周知,数学是一门与人类发展和社会进步息息相关的学科,其最大的魅力是以生活为源泉,且为生活提供服务。我国着名的教育家陶行知先生早就提出了着名的生活教育理念,在该理念的指导下,我尝试采取生活化教学方式组织小学数学教学活动。在文本中,我主要就如何实现小学数学生活化教学进行详细说明。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年25期）
姚艳莉[6]（2019）在《生活即教育、教育即生活——小学中年级数学生活化教学实践策略探析》一文中研究指出我国着名的教育学家陶行知先生提出了"生活即教育,教育即生活"的教学理念,将这一教学理念运用到小学数学课堂教学中,不仅可以有效激发学生对数学学习的兴趣,还能够让学生将所学的知识运用于解决生活中的实际问题,从而有效提升学生解决问题和数学综合运用的能力。基于此,主要从课前准备、课前讲授和课后练习叁个环节对小学中年级数学生活化教学实施策略进行了分析和探讨。(本文来源于《新课程(上)》期刊2019年05期）
顾红亮[7]（2019）在《杜威“教育即生活”观念的中国化诠释》一文中研究指出在杜威访华的百年历程中,胡适、陶行知、梁漱溟对杜威"教育即生活"观念作出叁种不同的诠释。它分别被解读为"教育即实验"、"生活即教育"、"教育即生命"。这些颇具个性的诠释,一方面展示杜威"教育即生活"观念有很强的理论辐射力和开放性,另一方面展示一批现代中国思想家有活跃的诠释创造力和充沛的思想活力。胡适、陶行知、梁漱溟对"教育即生活"观念的诠释实践为我们留下了值得深思的个案。尽管有叁个维度的解读,但是拥有一个共同的方向,即对杜威教育思想进行中国化的诠释。(本文来源于《教育研究》期刊2019年04期）
刘莹[8]（2018）在《生活即教育、教育即生活——小学数学生活化教学实践策略探析》一文中研究指出在新课改下,单纯传授数学知识不再是教师的任务,教师要重视培养学生综合能力与素质.小学生的感性多于理性,所以教师要想有效开展数学教学实践活动,就应调动学生兴趣,把抽象、枯燥的数学知识和现实生活联系在一起,持续提高小学生的数学素养.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2018年21期）
陈淑琴[9]（2018）在《“教育即生活”理念在初中英语教学中的渗透》一文中研究指出我国着名教育家陶行知曾说过"生活即教育,教育即生活",充分阐述了生活化教育在初中英语教学中的重要存在价值。从以生活为中心,构建高质高效的英语课堂教学,帮助学生养成日常应用英语的习惯,促进学生英语应用水平的提高。在此作者简单阐述一下"教育即生活"的必要性和如何在初中英语课堂教学中渗透生活化教学。(本文来源于《当代教研论丛》期刊2018年07期）
刘飞[10]（2018）在《教育即生活——小学品德课程生活化教学的实践与思考》一文中研究指出"生活化"是《品德与社会(生活)》课程的基本理念之一。这种理念决定了品德课教学中,无论是教学内容的选择、教学过程的处理还是教学活动的设计等,都应立足学生生活,贴近学生生活。着眼学生生活确定教学目标品德课标指出:"教学要面向学生的生活实际,加强课程内容(本文来源于《湖北教育(教育教学)》期刊2018年07期）
教育即生活论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《他乡的童年》是由优酷出品并播放的纪录片,该片一共六集,前五集分别展示了日本、荷兰、印度、英国和以色列五个国家的教育手段和教育理念,第六集则回归中国。《他乡的童年》采用了散文化的叙事方式,片子没有跌宕起伏的故事情节,反而是将琐碎的日常片段迭加在一起。这种将故事的戏剧性和逻辑联系弱化的叙事结构虽然使所讲述的故事更贴近现实生活的本真,但也很容易因内容的平淡和碎片化让观众感到无聊和疲惫。可是《他乡的童年》播出后热议不断,豆瓣评分高达9.1,为什么该片会有这样的吸
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育即生活论文参考文献
[1].杨慧敏.浅谈陶行知“教育即生活”教育思想在小学习惯养成中的应用[J].作家天地.2019
[2].唐蕾.教育即生活——观《他乡的童年》有感[J].东方艺术.2019
[3].阮显政.从“教育即生活”浅析当今高校创新创业教育途径[J].当代教研论丛.2019
[4].孙萍.生活即教育教育即生活——小学数学生活化教学实践策略探析[J].科普童话.2019
[5].李其年.生活即教育,教育即生活——小学数学生活化教学探析[J].课程教育研究.2019
[6].姚艳莉.生活即教育、教育即生活——小学中年级数学生活化教学实践策略探析[J].新课程(上).2019
[7].顾红亮.杜威“教育即生活”观念的中国化诠释[J].教育研究.2019
[8].刘莹.生活即教育、教育即生活——小学数学生活化教学实践策略探析[J].数学学习与研究.2018
[9].陈淑琴.“教育即生活”理念在初中英语教学中的渗透[J].当代教研论丛.2018
[10].刘飞.教育即生活——小学品德课程生活化教学的实践与思考[J].湖北教育(教育教学).2018