导读:本文包含了课内交际意愿论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:自我效能感,课堂内交际意愿,高中生,回归分析
课内交际意愿论文文献综述
陈真蓁[1]（2018）在《高中生课堂内交际意愿对自我效能感的影响研究》一文中研究指出自我效能感是人们对本身是否能利用所拥有的技能去完成某项任务的自信程度。根据班杜拉的自我效能感理论,如果学生的自我效能感提高了,当遇到困难时,他会更加努力并坚持不懈。二语交际意愿是用二语在特定时间与特定的人或人群交流的愿望。它在二语习得中意义重大,越来越受到国内外研究者的关注。尽管对自我效能感和二语交际意愿的研究非常丰富,但对两者结合的研究却不多,尤其是针对高中生这一研究对象的研究不多。本研究把高中学生作为研究对象,研究英语课堂内二语交际意愿对自我效能感的影响,得出有效结论,并提出高中英语教学的一些建议。本研究采取了由Pintrich&De Groot(1990)设计的学业自我效能感的量表(Cronbachα=0.954;KMO值=0.922)以及Mac Intyre(Mac Intyre)设计的课堂内二语交际意愿量表(Cronbachα=0.953;KMO值=0.909)和访谈,随机选取132名江西省赣州市某校高一学生,旨在探讨以下几个问题:1、高中生自我效能感的总体情况如何?2、在英语课堂中,高中生交际意愿的现状以及在口语、阅读、写作、听力等方面的交流意愿是怎样的?3、中学生的自我效能感与课堂内英语交际意愿有何关系?收集分析利用SPSS.16.0进行描述性分析、Pearson相关分析和回归分析。研究结果如下:1、高中学生总体自我效能感处于中等水平(M=3.32)。2、高中学生在课堂上交流的意愿处于中等水平(M=85.23),但略高于平均水平。就听说读写四项技能而言,高中生在听说读这叁方面的课内交际意愿高于在写方面的交际意愿。他们最愿意通过听来进行交际,最不愿意通过写作来交际。阅读和说分别位列第二和第叁。3、高中生自我效能感与课堂内交际意愿呈正相关(r=.594**),并且他们的自我效能感与课堂内听说读写四项技能的交际意愿有相对显着的相关性。在听力、阅读、写作和口语中,自我效能感与交流意愿之间存在着显着的线性关系;回归方程是Y=1.208+.316X1+.162X2-.047X3+.203X4,表明在听、读、说、写等方面的交际意愿一定程度上预测自我效能感(听的交际意愿:回归系数beta=.316,读的交际意愿:回归系数beta=.162,写的交际意愿:回归系数beta=-.047,说的交际意愿:回归系数beta=.203)。意即听的交际意愿每增加一个单位,学生自我效能就增加0.316个单位。读的交际意愿每增加一个单位,学生自我效能就增加0.162个单位。说的交际意愿每增加一个单位,学生自我效能就增加0.203个单位。写的交际意愿每增加一个单位,学生的自我效能感就降低0.047个单位。本研究丰富了相关研究成果,为对高中生自我效能感和课堂内二语交际意愿的深入研究提供了一些教学启示,同时也提出了本文的局限性。(本文来源于《江西师范大学》期刊2018-05-01）
石娟[2]（2015）在《高中生英语口语自我概念与课堂内交际意愿的相关性研究》一文中研究指出自我概念是个体在自身经历和与社会生活坏境互动中形成的对自己的主观评价和感知,它是教育学和心理学的研究热点。自我概念具有多维度、多层次结构的特征。英语口语自我概念是英语自我概念下的一个分支,它是指学习者对自己英语口语的自我描述与评价。交际意愿是愿意与他人进行交流的倾向,它作为一个重要的情感因素,能帮助研究者及教师从新视角来了解学生的交际行为。二语交际意愿是用二语在特定时间与特定的人或人群交流的愿望。它在二语习得中意义重大,越来越受到国内外研究者的关注。虽然对口语自我概念和交际意愿分别进行的研究十分丰富,但是对两者结合的,尤其是对高中生的研究不多。为了给高中英语教学提供一些启示,笔者对高中生英语口语自我概念和交际意愿进行了相关性的研究。本研究聚焦于高中生英语口语自我概念和英语课堂内交际意愿,旨在寻求:(1)高中生英语口语自我概念的整体情况;(2)高中生英语课堂内交际意愿的现状,分别在听、说、读、写四个方面的交际意愿程度;(3)高中生英语口语自我概念和课堂内交际意愿的相关性。本研究对象是来自江西省南昌铁路一中随机抽取的190名高二学生。运用问卷调查和半结构式访谈分别进行定量和定性研究。数据录入至SPSS 16.0进行描述统计和相关分析。用录音笔对半结构访谈进行记录来获取定性分析。四个主要研究结果总结如下:(1)高中生的口语自我概念处于中低水平,但是他们有信心提高自身口语水平。(2)高中生的课堂内交际意愿处于中等水平。也就是说,大部分高中生在一半的英语课堂学习时间内是愿意交际的。(3)就听说读写四项技能而言,高中生在听说读这叁方面的课内交际意愿高于在写方面的交际意愿。他们最愿意通过阅读来进行交际,最不愿意通过写作来交际。(4)高中生英语口语自我概念与课堂内交际意愿呈正相关,并且他们的口语自我概念与课堂内听说读写四项技能的交际意愿有相对显着的相关性。本研究丰富了相关研究结果,为对高中生英语口语自我概念和交际意愿的深入研究提供了一些教学启示,同时也提出了本文的局限性。(本文来源于《江西师范大学》期刊2015-06-01）
刘静[3]（2012）在《非英语专业大学生课内交际意愿的个体差异》一文中研究指出通过问卷调查,采用定性和定量相结合的研究方法,对非英语专业大学生英语课堂交际意愿高低、性别和年级差异及影响因素进行分析。结果表明:非英语专业大学生课内交际意愿较高,但个体差异性较大,且不存在显着的性别差异和年级差异;学习者自身的语言能力、语言焦虑程度、教师的教学方法、课堂气氛等是制约课内交际意愿的主要因素。(本文来源于《宜宾学院学报》期刊2012年10期）
张林慧[4]（2012）在《文化视角下藏族大学生英语课堂内交际意愿研究》一文中研究指出交际意愿(willingness to communicate)这一概念最初由MaCroskey&Baer (1985)提出,用来解释母语交际中人与人之间有规律的语言行为差异。Maclntyre&Charos(1996)把这一概念拓展应用到二语习得研究领域。Maclntyre等(1998)进一步提出,培养语言学习者的交际意愿应该成为语言教学的首要目标。二语交际意愿作为一个代表学习者个体差异的潜在结构,在国外得到了广泛研究和重视。但是,国内相关研究因为起步为时不久,对英语交际意愿的实证研究为数不多。在藏区,仅李树华(2010)对藏族学生的英语交际意愿做了初步探索,但并未对其从文化的角度进行深入挖掘。本研究从文化的视角调查了藏族大学生在英语专业课堂学习环境下的英语交际意愿和相关影响因素水平,分析了藏族大学生课堂内英语交际意愿的性别差异,探索了影响藏族大学生课堂内交际意愿的文化因素。西藏大学英语专业一年级和二年级的175名学生接受了本次调查,有效问卷152份,其中纯藏族学生56名,纯汉族学生96名。调查工具为一份调查问卷,由两部分内容组成。第一部分调查受试的基本情况,包括民族、性别、年龄、学习英语的时间和自我评价的英语水平等。第二部分用量表调查了学生课堂内英语交际意愿、焦虑程度、态度／动机、学习者信念、冒险性、教师支持、班级凝聚力及英语交际能力自我评价水平。研究数据使用SPSS13.0软件包进行定量分析,研究过程包括各量表信度系数测量、描述性数据统计、独立样本T检验和相关分析。本研究的主要结果如下：(1)藏族英语专业大学生的课堂内英语交际意愿、英语听读写和总体能力自我评价、冒险性、英语交际能力自我评价均显着低于汉族学生,但是英语口语能力自我评价与汉族学生无显着差异；(2)藏族学生课堂内英语交际的焦虑程度显着大于汉族学生；藏族学生学习者信念更负面；(3)藏族学生学习英语的态度／动机、教师即时性、班级凝聚力与汉族学生无显着差异；(4)除冒险性和教师即时性以外,其他影响因素均与藏族大学生课堂内英语交际意愿显着相关；(5)藏族大学生课堂内英语交际意愿及相关影响因素没有表现出显着的性别差异；(6)影响藏族大学生英语交际意愿及相关影响因素的传统文化因素有：佛教的正语观念、自我完善观念、服从观念、浓厚的群体意识、寺院教育模式、藏族传统文化与主流汉族文化以及英语文化的冲突等。根据这些发现,本研究认为教师应该充分认识藏族传统文化以及文化冲突对藏族大学生课堂内英语交际意愿的影响,帮助学生了解英语国家的文化,引导学生改变固有观念和态度,改进学习方法和学习策略,降低学生的焦虑感和学习者信念,树立交际自信,提高学生英语交际的冒险精神,在课堂内营造一个轻松和谐的语言学习环境以提高学生的交际意愿。(本文来源于《西南交通大学》期刊2012-05-01）
课内交际意愿论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
自我概念是个体在自身经历和与社会生活坏境互动中形成的对自己的主观评价和感知,它是教育学和心理学的研究热点。自我概念具有多维度、多层次结构的特征。英语口语自我概念是英语自我概念下的一个分支,它是指学习者对自己英语口语的自我描述与评价。交际意愿是愿意与他人进行交流的倾向,它作为一个重要的情感因素,能帮助研究者及教师从新视角来了解学生的交际行为。二语交际意愿是用二语在特定时间与特定的人或人群交流的愿望。它在二语习得中意义重大,越来越受到国内外研究者的关注。虽然对口语自我概念和交际意愿分别进行的研究十分丰富,但是对两者结合的,尤其是对高中生的研究不多。为了给高中英语教学提供一些启示,笔者对高中生英语口语自我概念和交际意愿进行了相关性的研究。本研究聚焦于高中生英语口语自我概念和英语课堂内交际意愿,旨在寻求:(1)高中生英语口语自我概念的整体情况;(2)高中生英语课堂内交际意愿的现状,分别在听、说、读、写四个方面的交际意愿程度;(3)高中生英语口语自我概念和课堂内交际意愿的相关性。本研究对象是来自江西省南昌铁路一中随机抽取的190名高二学生。运用问卷调查和半结构式访谈分别进行定量和定性研究。数据录入至SPSS 16.0进行描述统计和相关分析。用录音笔对半结构访谈进行记录来获取定性分析。四个主要研究结果总结如下:(1)高中生的口语自我概念处于中低水平,但是他们有信心提高自身口语水平。(2)高中生的课堂内交际意愿处于中等水平。也就是说,大部分高中生在一半的英语课堂学习时间内是愿意交际的。(3)就听说读写四项技能而言,高中生在听说读这叁方面的课内交际意愿高于在写方面的交际意愿。他们最愿意通过阅读来进行交际,最不愿意通过写作来交际。(4)高中生英语口语自我概念与课堂内交际意愿呈正相关,并且他们的口语自我概念与课堂内听说读写四项技能的交际意愿有相对显着的相关性。本研究丰富了相关研究结果,为对高中生英语口语自我概念和交际意愿的深入研究提供了一些教学启示,同时也提出了本文的局限性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课内交际意愿论文参考文献
[1].陈真蓁.高中生课堂内交际意愿对自我效能感的影响研究[D].江西师范大学.2018
[2].石娟.高中生英语口语自我概念与课堂内交际意愿的相关性研究[D].江西师范大学.2015
[3].刘静.非英语专业大学生课内交际意愿的个体差异[J].宜宾学院学报.2012
[4].张林慧.文化视角下藏族大学生英语课堂内交际意愿研究[D].西南交通大学.2012