导读:本文包含了词汇复述论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中学英语词汇教学,复述,词汇,关键词法
词汇复述论文文献综述
聂玮[1]（2019）在《复述在初中英语词汇教学中的应用》一文中研究指出词汇是英语教学的重要部分。作为语言重要组成部分的词汇,它在语言教学的过程中起着关键性的作用,听、说、读、写四大技能都依赖于词汇。词汇教学是英语教学的基础,也是教学过程中一个关键环节。现在的英语课堂,词汇教学仍主要依赖于传统教学方法,学生们反复读写单词但还是不能有效掌握单词。怎样提高学生的词汇量以及记忆单词的能力?现在有很多种学习方法,例如词缀法、转换法、合成法、派生法等。关于词汇记忆方法的研究层出不穷,但是哪一种方法才是最好的?在英语教学改革的背景下,结合我国英语教学的实际情况,复述作为替代传统方法的一种新的教学方法被许多语言学家所称道。本文研究以克拉申的可理解性输入假说、斯万的输出假说和语境理论为理论依据,阐述复述策略对于提高初中学生的英语词汇的实际意义。通过阅读文章,学生可以习得一些相关的输入语言,并且在随后的复述课文过程中,巩固整理已学的输入语言的知识,并且流畅、清晰地加以表达及运用,从而加深学生对单词的理解和记忆,使学生更好地应用词汇。本文意在探索复述的应用对初中词汇教学产生的影响,试图找到一种有效的教学方法改善初中生的英语词汇学习现状,本文也旨在测试复述对识记英语词汇的有效性。以下是本论文的研究问题:第一,复述能否帮助学生提高词汇测试成绩?第二,学生对复述持什么样的态度?第叁,学生更喜欢什么样的复述材料和复述方法?本研究采取定量研究和定性研究相结合的方法。以呼市21中学初一4班为实验班,初一3班为常规班,进行了为期叁个多月的实验。在实验的前后各有一次测试,此外,实验结束后有一次问卷调查和一次访谈,旨在探索复述对初中英语词汇教学的影响。最后,对所收集的数据做定性分析或定量分析。结果表明,实验班学生诸多方面成绩显着优于常规班,尤其是对词汇的掌握也比常规班扎实。同时,多数学生对复述这种单词学习方法持肯定态度,复述的过程中他们更喜欢用关键词法和图片法复述故事性的材料。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-01）
吴紫微[2]（2018）在《复述策略在英语词汇教学中的应用》一文中研究指出词汇教学是英语教学的基础环节,词汇学不好,英语的各项教学都无法进行。而英语教学就是要培养学生的语言能力,显然,词汇学不好,就难以继续实现英语教学的有效性。学习策略是为了让学习者完成学习目标而进行的有效的教学计划,学习策略的一个重要作用就是培养学生的学习能力,促进学生的学习。复述策略作为认知学习策略的重要方式,对于英语词汇的有效教学有着重要的借鉴意义。那么复述策略如何在英语词汇教学中发挥作用呢?本文旨在讨论复述策略在英语词汇教学中的应用,来探寻提高英语词汇教学的有效性和科学性的方法。(本文来源于《校园英语》期刊2018年14期）
肖思雨[3]（2017）在《复述任务与写作任务对接受性与产出性词汇附带习得影响的对比研究》一文中研究指出词汇学习一直被认为是语言学习的基础,因为各项语言技能都是建立在一定词汇量的基础之上的。然而,我国绝大多数非英语专业学生都很害怕词汇学习,这是因为他们不懂得运用恰当的学习策略。这一问题引起了众多教师以及学者的关注,因此目前有了越来越多相关的实证研究,旨在探讨更有效的词汇学习方式。近年来,已有大量文献和实证研究证实了输出型任务对词汇附带习得(incidental vocabulary acquisition,IVA)的积极作用。此类研究多是对比输出与输入活动对词汇习得的影响,不同类型的书面输出任务对词汇习得的影响或是合作完成的口头输出与独立完成的书面输出任务对词汇习得的影响。然而,独立完成的口头输出与书面输出任务对词汇习得的影响的对比研究却很少。此外,不少学者还分别研究了接受性与产出性词汇知识的习得情况,但输出任务对这两类词汇知识的习得的影响亟待更深入的的研究。因此,本研究旨在对比独立完成的口头与书面输出任务对接受性及产出性词汇知识的习得的影响。本文以词汇习得的相关理论为基础,旨在对比不同的输出任务对我国非英语专业大学生词汇附带习得的影响。本研究试图解决以下五个研究问题:1)独立完成的口头与书面输出任务是否能够促进接受性与产出性词汇知识的习得以及记忆保持?2)哪一类输出任务对接受性与产出性词汇的习得以及记忆保持的效果更佳?3)接受性词汇的习得是否早于产出性词汇的习得?形义关联(form-meaning link)的习得是否早于词间联想(associations)的习得?4)接受性词汇的记忆是否比产出性词汇更长久?形义关联的记忆是否比词间联想更长久?5)对目标词汇的习得是否会在一周之后会出现遗忘?哪一类输出任务更有利于词汇的记忆保持?为了探讨以上问题,笔者以湖北大学知行学院两个班的学生为研究对象。两个班共40名学生参与了本次研究。两个班首先完成一篇文章的阅读,所有可能的生词(包括目标词)都提供了中文注释。阅读完成后第一个班的学生要求口头复述读到的内容,第二个班的学生要求写下自己读到的内容。两类任务均要求独立完成,不允许交头接耳。为了保证积极输出,复述组要求上交录音,写作组要求上交写下的内容。即时以及一周后的延时词汇测试包括形义关联和词间联想的接受性以及产出性知识。测试结果用SPSS软件进行分析。通过对比和分析,结果显示独立完成的口头以及书面输出任务均能促进词汇的附带习得以及记忆保持。除了形义关联产出性知识的即时测试(口头输出组显着优于书面输出组)之外,两类输出任务总体而言在促进词汇的附带习得以及记忆保持上没有显着差异。通过对比不同层面以及不同方面的词汇知识的习得情况,可以发现接受性词汇知识的习得及记忆保持显着优于产出性词汇知识,且学生对形义关联的习得及记忆保持显着优于词间联想。此外,通过对比即时即延时测试的结果,可以发现两个输出组的对目标词汇的习得都出现了显着的遗忘(P<.01),书面输出组形义关联与词间联想的产出性知识的遗忘率(P>.001)相对而言低于口头输出组(P<.001)。这可能是因为写作过程中对词汇的深层加工能够促使更多习得的词汇知识进入到长时记忆系统,从而有利于词汇的记忆保持。因此,在今后的英语教学中教师应融入更多的输出任务,并根据不同的教学目标合理选择输出任务,进而更有效地促进学生词汇的习得以及记忆保持。(本文来源于《湖北大学》期刊2017-05-12）
田亢[4]（2016）在《课文复述在英语词汇教学中的作用》一文中研究指出课文复述是学生掌握课文的一种重要方法 ,同时也有助于学生对词汇进行深入理解和记忆。课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下,根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。课文复述训练要选择合适的题材,遵循循序渐进的原则,复述过程中加强对词汇的强调。课文复述同样对教师有一定的要求,需要教师进行适当的指引。(本文来源于《教师博览(科研版)》期刊2016年10期）
熊西蓓,张少林[5]（2013）在《微型短文精致复述策略对英语词汇习得作用研究》一文中研究指出本研究根据认知心理学的理论,探寻并实施一种可系统操作且与教学过程有机结合的英语词汇短文语境精致性复述策略,以达到英语词汇有效进入学习者英语心理词典的目的。多媒体大班准实验教学研究的结果表明,向学习者提供专门编制的、与教材词汇教学同步的微型短文语境精致复述平台,适合非英语专业大学生有效积累英语词汇。(本文来源于《广西教育学院学报》期刊2013年05期）
甘莉,邹辉,邓跃平[6]（2012）在《英语词汇复述简化方案及实证研究》一文中研究指出词汇学习是英语教学的一项重要内容,词汇习得过程中经常会发生遗忘的现象,为了改善这一现状,需要不断地用以往所学,对词汇进行复述。有研究表明信息从短时记忆转入长时记忆是通过复述实现的。目前,有关复述释义的研究和论述大多生涩难懂,不仅让学生感到难以掌握,也不利于英语教师操作。基于此现状,提出了英语词汇复述简化方案,并对其进行了实证研究。(本文来源于《中南林业科技大学学报(社会科学版)》期刊2012年03期）
赵世奇,张宇,赵琳,刘挺,李生[7]（2009）在《基于网络挖掘的上下文相关词汇级复述研究(英文)》一文中研究指出词汇级复述研究旨在为词汇获取复述.词汇级复述是上下文相关的,即对同一个词在不同上下文中应获取不同的复述词.提出了一种获取上下文相关词汇级复述的方法.该方法包括两部分:基于网络挖掘的候选复述词获取以及基于二元分类的复述词确认.在《人民日报》语料库上的实验结果表明:(1)基于网络挖掘的候选复述词获取方法是切实可行的,平均为每个待复述词在每个给定的上下文句子中获取2.3个正确复述词;(2)利用二元分类的方法进行复述确认是有效的,其F值达到0.6023;(3)利用该方法抽取得到的复述中,有75.11%和98.31%无法通过两种常用的上下文无关方法,即基于辞典和基于聚类的方法来获得.这证明了所提出的上下文相关复述方法可以有效地补充传统的上下文无关方法.(本文来源于《软件学报》期刊2009年07期）
赵世奇,刘挺,李生[8]（2009）在《基于自动构建语料库的词汇级复述研究》一文中研究指出本文针对词汇级复述问题提出了一种新的方法.该方法首先利用翻译引擎将双语平行语料库自动转换为单语平行语料库,以此构建复述语料库并用于候选复述的抽取.在此基础上,本文提出了一种新的统计模型.该模型根据特定的上下文为待复述词选择最为合适的复述.实验结果表明自动构建的复述语料库对于词汇级复述的抽取是有效的.同时,本文提出的模型明显优于两种传统模型,在准确率和召回率上分别提高10%左右.(本文来源于《电子学报》期刊2009年05期）
罗南琳[9]（2009）在《精致型复述在提高科技英语产出性词汇习得中的有效性研究》一文中研究指出产出性词汇一直都是语言学家和应用语言学家关注的问题。但是,到目前为止,大多数关于产出性词汇的研究都是针对普通英语,鲜有研究专门针对特殊用途英语产出性词汇。Gregory Hadley (2000)的一项调查显示,大学里的ESP学习者通常只认识一些能读懂简单的ESP材料所需的基本ESP词汇,至于产出性的运用ESP词汇这一能力,则是他们的盲点。因此本文针对该现状,研究如何有效提高ESP产出性词汇。该研究提出了教授科技英语词汇的W-R方法,旨在帮助科技英语(特殊用途英语的一类)学习者提高科技英语产出性词汇能力。这一方法的提出,综合考虑现有的提高普通英语产出性词汇能力的理论以及普通英语产出性词汇习得和科技英语产出性词汇习得间的异同,其精髓在于将学生已有的在普通英语背景下的词汇知识和陌生的科技英语词汇联系起来,促进学生的科技英语词汇的产出性词汇习得,而这正是精致型复述这一理论的体现。本研究主要回答两个问题:基于精致型复述的W-R方法能否促进科技英语学习者科技英语词汇的产出性习得?基于精致性复述的W-R方法能否促进科技英语学习者科技英语词汇在产出性运用层面上的记忆?本研究按以下步骤进行。本研究历时叁个月。对象是重庆工学院车辆专业的大叁的八十叁名学生。一班的四十叁名学生是控制组,用语法翻译法教授,二班的四十名学生是实验组,用W-R方法教授。实验前,根据对已有的期末考试英语成绩进行分析,证明两组学生在英语水平和英语词汇水平方面相当,实验后,立即对学生进行了后测,实验结束两周后,进行了延后测,并对实验组的一些学生进行了非正式的访问。通过分析搜集到的数据和对实验对象的访问,作者得出以下结论:基于精致型复述的W-R方法能促进科技英语学习者科技英语词汇的产出性习得。基于精致型复述的W-R方法能促进科技英语学习者科技英语词汇在产出性运用层面上的记忆。(本文来源于《四川外语学院》期刊2009-04-01）
林荫[10]（2008）在《多项选择注释和复述对词汇附带习得的作用》一文中研究指出以Laufer&Hulstijn的"投入量假设"为理论框架,结合比较Swain的"输出假设",通过输入(阅读中附带词汇的多项选择注释)模式和输出(阅读后复述文章大意)模式来检验两种不同模式及两种形式的结合分别对英语词汇附带习得的作用。实验结果表明:第一,多项选择注释对词汇附带习得的作用明显,但阅读后复述大意对词汇的附带习得并没有产生明显的作用;第二,两者对词汇的延时记忆都没有产生具有显着意义的作用;第叁,两种形式的结合对词汇的延时记忆的作用具有显着意义。(本文来源于《莆田学院学报》期刊2008年04期）
词汇复述论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇教学是英语教学的基础环节,词汇学不好,英语的各项教学都无法进行。而英语教学就是要培养学生的语言能力,显然,词汇学不好,就难以继续实现英语教学的有效性。学习策略是为了让学习者完成学习目标而进行的有效的教学计划,学习策略的一个重要作用就是培养学生的学习能力,促进学生的学习。复述策略作为认知学习策略的重要方式,对于英语词汇的有效教学有着重要的借鉴意义。那么复述策略如何在英语词汇教学中发挥作用呢?本文旨在讨论复述策略在英语词汇教学中的应用,来探寻提高英语词汇教学的有效性和科学性的方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇复述论文参考文献
[1].聂玮.复述在初中英语词汇教学中的应用[D].内蒙古师范大学.2019
[2].吴紫微.复述策略在英语词汇教学中的应用[J].校园英语.2018
[3].肖思雨.复述任务与写作任务对接受性与产出性词汇附带习得影响的对比研究[D].湖北大学.2017
[4].田亢.课文复述在英语词汇教学中的作用[J].教师博览(科研版).2016
[5].熊西蓓,张少林.微型短文精致复述策略对英语词汇习得作用研究[J].广西教育学院学报.2013
[6].甘莉,邹辉,邓跃平.英语词汇复述简化方案及实证研究[J].中南林业科技大学学报(社会科学版).2012
[7].赵世奇,张宇,赵琳,刘挺,李生.基于网络挖掘的上下文相关词汇级复述研究(英文)[J].软件学报.2009
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[9].罗南琳.精致型复述在提高科技英语产出性词汇习得中的有效性研究[D].四川外语学院.2009
[10].林荫.多项选择注释和复述对词汇附带习得的作用[J].莆田学院学报.2008