导读:本文包含了情感评价模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:情感体验式,初中教学模式,道德与法治
情感评价模式论文文献综述
洪瑞钦[1]（2019）在《情感体验式教学模式在初中道德与法治教学中的主要应用评价》一文中研究指出思想道德品质作为衡量一个人基本素质的标准,具有前提性,即个人在获得各种成就的同时,如果不具备好的品德和遵守社会秩序,那么这样的成就对于社会来说是无用的,不值得传播和赞扬。社会有序地发展不仅仅依赖于经济等硬件要素,同时也无法离开社会秩序、道德品质和法律法治等精神层面的内在因素,"无规矩不成方圆",培养一个全面发展的学生,在对学生进行知识灌输的同时,还需要注重思想道德方面的培育。现代教育教学强调以学生为主体,联系生活实际,注重情感共鸣。中学阶段是学生世界观、人生观和价值观养成的关键时期,需要运用有效的教学方式来落实道德与法治课程的教学,因此,文章就当前我国初中道德与法治课教学现状分析、情感体验式教学模式在初中道德与法治教学中的主要应用要素分析和初中道德与法治课程中情感体验式教学的方法要点分析展开详细论述,以期为中学教师在开展课程教学时提供有效的参考,提高教学质量,促进学生全面健康发展。(本文来源于《教师》期刊2019年30期）
邓林园,杨梦茜,徐洁[2]（2019）在《萨提亚模式心理健康课程对初一学生自我评价及情感的影响研究》一文中研究指出探究基于萨提亚模式的心理健康课程对初一学生自我评价及情感的影响,将60名初一学生分成实验组(n=24)和对照组(n=36)。对实验组实施萨提亚心理健康课程干预,对照组不干预。使用《自我评价量表》《积极/消极情感量表》对两组被试的自我评价和情感改变进行前后测。与对照组相比,实验组被试的自我评价水平和积极情感水平明显提高,消极情感水平明显降低;心理健康课程干预带来的自我评价提升可有效预测初中生积极情感水平的增加,但不能预测消极情感水平的减少。结果显示,萨提亚模式的心理健康课程能够提高初一学生的自我评价水平,并提高其积极情感水平,降低消极情感水平。(本文来源于《教育科学研究》期刊2019年02期）
张豹,张澜,李星颖,王建成[3]（2018）在《父母评价模式与子女成就动机及情感的路径分析》一文中研究指出为探讨造成家长不同评价模式的原因,以及家长对孩子学业成败的评价与儿童动机、情绪发展的关系,采用问卷调查法对204个五年级学生和239个初一年级学生进行调查。结果显示:强调成功的家长评价对孩子的内部外部学业动机、积极的情绪体验、自尊有正向的预测作用;弱化失败的家长评价对孩子的内部动机有正向的预测作用;强调失败的家长评价对孩子的自尊、内部学习动机有负面影响,对消极情绪体验和外部学习动机有正向的预测作用。从而得出结论:家长对孩子学业成功的强调可以正向预测他们面对成功时的积极情绪、外部和内部学习动机,家长对学业失败的弱化可以正向预测孩子的内部学习动机,孩子在学习上对自身能力的知觉可以正向预测他们的自尊。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2018年35期）
卢新元,卢泉,黄梦梅,李梓奇[4]（2018）在《基于情感倾向的众包模式下接包方声誉评价模型构建》一文中研究指出众包网站中接包方数量日益增多,现行的声誉评分机制已不能满足用户的需求。对此,文章搜集了猪八戒网95364条评论数据,在此基础上,利用文本分析的方法计算评论的情感倾向,结合任务价格、时间效度等因素构建了一套接包方声誉得分评价机制。并按照好评率排名和本文规则排名进行了对比。结果表明,本文构建的接包方声誉评价模型能帮助买家更加清晰地分辨接包方的能力与态度,具有一定的实际应用价值。(本文来源于《统计与决策》期刊2018年17期）
卢泉[5]（2018）在《基于情感倾向的众包模式下接包方声誉评价机制研究》一文中研究指出目前,众包网站中接包方数量日益增多,如何快速准确的反映接包方的能力成为完善众包流程的一个亟待解决的问题。与一般电子商务网站类似,通过以往用户对接包方的评论来反映接包方的声誉是较为常见的做法。但众包网站与亚马逊、淘宝等电子商务网站存在不同,同时其评论具有数量少、随意性强、准确性不高等特点,现行的声誉评分机制不能满足用户的需求。本研究将评论文本和评论得分合称为用户在线评论,在对评论文本进行情感倾向分析的基础之上,综合评论得分以及诸如评论时间、任务价格等其他声誉影响因素,利用Python网络爬虫技术,针对国内最知名的众包网络平台“猪八戒”的评论数据,构建一套众包模式下接包方声誉的评价机制,并搜集了 9个商家的实际案例验证机制的合理性。主要研究内容分为:(1)针对目前众包网站已经存在接包方声誉系统,但发包用户的交易体验依然不高的现实情况,对众包模式的内涵和特点以及信号理论进行了回顾,并利用Gibbons博弈模型分析了接包方在声誉系统中的伪造能力信息骗取任务分配的行为,得出在不充分了解接包方能力的情况下应当利用声誉信息的结论,为接包方声誉评价机制的设计提供了理论基础。(2)利用Python语言对猪八戒网站的95364条用户评论进行了采集,将其作为语料库,经过去重、去停用词,构建得出情感词典。并以此计算评论文本的情感倾向性得分。(3)在综合时间、交易金额、情感倾向得分等维度的基础上集结出一套众包模式下接包方的声誉评价机制,并结合猪八戒网站中9个真实的接包方店铺情况进行评估,证明本套评价机制能较为真实的反映出接包方的声誉及其能力。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
杨玉珊[6]（2018）在《英语情感动词的“-ing分词”与“-ed分词”的区分——基于评价理论的情感模式》一文中研究指出英语情感动词的"-ing分词"与"-ed分词"的区分和选择是英语学习者经常遇到的问题,而目前为止还没有一种全面的有理论基础的方法来解释这种语言现象。文章以评价理论下的情感主体模式和情感激发模式为理论基础探讨了这两种分词的区分方法,并主张在语法书中将情感动词的"-ing分词"和"-ed分词"与普通动词的"-ing分词"和"-ed分词"区分开来做单独的阐释。(本文来源于《海外英语》期刊2018年08期）
金志远,赵小英[7]（2016）在《英国PSHE情感教育模式在大学生发展性评价体系中的应用》一文中研究指出大学生正处在未成年人向成年人转变的关键阶段,是生理和心理发展的重要时期。高校往往只注重大学生专业知识的累积及技能的培养,试图仅仅通过德育课程来解决大学生情感教育缺失这一问题。甚至高校中部分教师认为情感教育是基础教育的职责,将情感教育完全忽视。因此,将情感教育融入到日常教育教学及大学生考核评价体系中,显得尤为迫切和必要。(本文来源于《时代教育》期刊2016年17期）
刘飞飞[8]（2012）在《情感评价的句法模式再探》一文中研究指出态度子系统是评价理论的核心,而情感是态度子系统的基本构成。基于"大英语料库"的检索发现,情感评价在句法表达上可以区分为情感主体模式和情感激发模式,二者之间的差异在于其语义构型。情感主体模式主要体现为五种语义构型,而情感激发模式主要体现为两种语义构型。本研究为基于语料库的评价意义研究提供了新思路。(本文来源于《潍坊教育学院学报》期刊2012年01期）
陆宁波[9]（2008）在《大学生心理冲突与其情感评价模式的关系研究》一文中研究指出近年来由心理冲突导致的大学生心理问题越来越受到人们的关注,心理学研究者从不同的角度对大学生心理冲突进行了相关的探讨,包括探讨大学生心理冲突产生的原因、缓解大学生心理冲突的方法、以及大学生心理冲突与其它心理心理因素之间的关系的关系等。本研究以南京市6所高校的850名大学生为研究对象,以改编的《大学生心理冲突问卷》和本土化后的《情感评价模式问卷》为测量工具,运用SPSS13.0对数据进行统计分析,揭示了大学生心理冲突与其情感评价模式之间的关系,同时尝试性的验证了自我对质法中的对话自我理论在缓解心理冲突方面的有效性。研究结果表明:(1)大学生的心理冲突与其现阶段和将来时段的情感评价模式有显着性相关。即大学生心理冲突的产生主要是由于个体对现阶段和将来阶段可能发生的事件道的情感评价造成的;(2)大学生的心理冲突在其专业、性别、学历方面没有显着性的差异。大学生的专业、学历和性别并不是导致大学生心理冲突的主要原因;(3)大学生的心理冲突主要集中在理想与现状、渴望交往与自我封闭以及恋爱关系方面;(4)对话自我理论在缓解大学生心理冲突方面具有一定的效果,可以尝试性的应用于对大学生心理冲突缓解的咨询当中;通过对研究结果的分析可以看出,本调查研究基本支持研究假设:大学生的心理冲突与大学生在日常生活中形成的情感评价模式有关。不同性别、学历、专业的大学生都有可能遇到心理冲突,并且这些心理冲突对他们的日常生活同样产生影响。自我对质法中的对话自我理论可以在一定程度上缓解大学生的心理冲突。(本文来源于《南京师范大学》期刊2008-06-30）
情感评价模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
探究基于萨提亚模式的心理健康课程对初一学生自我评价及情感的影响,将60名初一学生分成实验组(n=24)和对照组(n=36)。对实验组实施萨提亚心理健康课程干预,对照组不干预。使用《自我评价量表》《积极/消极情感量表》对两组被试的自我评价和情感改变进行前后测。与对照组相比,实验组被试的自我评价水平和积极情感水平明显提高,消极情感水平明显降低;心理健康课程干预带来的自我评价提升可有效预测初中生积极情感水平的增加,但不能预测消极情感水平的减少。结果显示,萨提亚模式的心理健康课程能够提高初一学生的自我评价水平,并提高其积极情感水平,降低消极情感水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情感评价模式论文参考文献
[1].洪瑞钦.情感体验式教学模式在初中道德与法治教学中的主要应用评价[J].教师.2019
[2].邓林园,杨梦茜,徐洁.萨提亚模式心理健康课程对初一学生自我评价及情感的影响研究[J].教育科学研究.2019
[3].张豹,张澜,李星颖,王建成.父母评价模式与子女成就动机及情感的路径分析[J].中小学心理健康教育.2018
[4].卢新元,卢泉,黄梦梅,李梓奇.基于情感倾向的众包模式下接包方声誉评价模型构建[J].统计与决策.2018
[5].卢泉.基于情感倾向的众包模式下接包方声誉评价机制研究[D].华中师范大学.2018
[6].杨玉珊.英语情感动词的“-ing分词”与“-ed分词”的区分——基于评价理论的情感模式[J].海外英语.2018
[7].金志远,赵小英.英国PSHE情感教育模式在大学生发展性评价体系中的应用[J].时代教育.2016
[8].刘飞飞.情感评价的句法模式再探[J].潍坊教育学院学报.2012
[9].陆宁波.大学生心理冲突与其情感评价模式的关系研究[D].南京师范大学.2008