岳新孟四川省旺苍县大德乡中心小学校628200
摘要：在小学数学教学中，学生思维能力的培养是数学教学的中心环节，我在教学中找到应试教育和素质教育的切入点，采取比较教学法、一题多解、一题多问、在生活中问题提炼数学问题取得了较好的效果。
关键词：小学生数学思维能力培养
数学是思维的体操，数学的教学过程就是培养学生思维能力过程，数学教学是以发展学生思维能力为核心，在当今小学数学教学中，教育评估口头上提倡素质教育，但实际上以应试教育的标准在量化打分，所以以分数来作为评价一个老师是否为名师的唯一标准，以升学率来界定一个学校是否为名校，在应试教育蔓延的今天，是不利于学生思维能力的发展，不利于学生综合素质的养成，学生不应该成为知识的奴隶，而应该成为知识的主人，从奴隶到主人身份的唯一途径就是思考，我执教小学数学以来，执着研究小学生思维能力的培养课题，通过长期教学实践，不断地改进教法，取得了较好的教学效果，本文谈谈小学生数学能力培养模式，供大家参考，并逐步完善。
一、如何做到应试教育与素质教育双赢
在应试教育蔓延的今天，我们不能改变应试教育的评估机制，我们能不能为了追求“名师”、“名校”而抛弃素质教育呢？我个人认为是不能的。能不能追求素质教育而不顾教育的评估机制呢？我看也是不能的，我们应该在素质教育与应试教育之间找到一个切入点，做到素质教育和应试教育双赢，我在教学中摸索，是能够做到的。在数学教学中，课堂上重在实施素质教育，在考前找出数学考试的模板，归类总结解题规律，让学生掌握答题要领。通过训练，平时学生思维素质提高了，面对数学各种问题都能够找到解决途径，考试取得了较好的成绩。例如：在教学“时间认识”时，做了钟、手表等各种认识时间的模型，通过课堂操作，学生清楚看到时针跑一隔，分钟要跑60隔，分针跑一隔秒针要跑60隔，12点整和6点整，时针、分针、秒针三针刚好重合，直观感悟到了1小时=60分钟，1分钟=60秒。在一次数学考试中，有这样一道题“向阳小学在上午举行一次语文考试，考试时间是120分钟，考试结束刚好三针重合，问考试是什么开始的？”学生是这样思考的，三针重合有两种情况，上午的12点，下午的6点，根据题中的信息，考试结束的时间应为12点，考试用了120分钟刚好两个小时，可推出考试的时间应为上午的10点钟，从学生思维来看，平时素质教育促进了学生应试能力，如果学生不清楚三针重合的这一知识，学生很难思考出这道题。
二、让学生在比较中质疑
“疑思之端也”，思起源于疑，“无疑之处起疑，思之进矣”，这充分说明了质疑是思考的途径，质疑是经过事物之间的比较发现的疑点，所以比较教学法是培养学生思维能力的高效途径，通过比较可以找出知识之间的联系区别，可以将前后的知识联系起来，比较可以完善和优化数学知识结构，发现数学思维的本质，整合数学资源，从不同层面、不同的侧面解决数学问题，纵深推进学生数学可持续能力发展。例如：我在复习除法内容时，我把除法、分数、比进行比较，学生不仅掌握了三者之间的联系，还清楚看出运算规则一样。但是对同一数学问题从三个不同的角度分析，在如立体几何图形使学生感到比较困难的地方，我把长方体、正方体、圆锥、圆柱放在一起比较复习，通过多媒体课件展示图形的构成，学生对比思考，找出图形之间的演变，感悟到体积、表面积计算原则。抓住数学本质特征，促进了学生高效思维。
三、一题多问和一题多解的训练
一题多问和一题多解是培养学生思维能力的常规方法，它可以培养学生的发散思维能力和求异思维能力，在一题多问和一题多解中，学生可以就数学问题从不同层次、不同的侧面探索问题的实质，思考问题学会抛弃非本质的东西，深入到数学的本质问题。学生可以从正反多个角度探索问题的演变，完善问题的结构，理清问题中图形和数量关系，找出问题之间联系，全方位地认识数学问题。例如：有这样一道题：“小红在考试中，语文考了95分、数学考了90分、语数外三科的平均分为91分，问英语考了多少分？”学生有这样两种解法：解法1.英语成绩将三科的总分减去语文和数学分数就是英语的分数，问题转移到三科的总分，三科的总分就是三科的平均成绩乘以3，问题就迎刃而解了，91×3-95-90=88。解法2.设英语为x分，根据题意可得：(95+90+x)&pide;3=91，解得x=88,学生将算术解法与方程一并推进解数学题，取得了较好效果，拓展学生思路。
四、让数学回归生活，将生活问题上升到数学问题
尽管数学学习需要抽象思维能力，但是抽象逻辑思维能力是建立在感性认识的基础上的，这也符合学生的认知规律，没有感性认识的积累是不可能上升到理性认识的，所以我们在教学中要引导学生回归生活，有意识地引导学生在生活中观察数学现象、数学模型、感悟数学思维模式，因为生活有很多数学知识，如：对称、梯形、圆锥、圆台等几何体，学生观察生活很直观地观察到几何体的数量关系，降低了学生的思维难度，同时把学生引导在生活中学习数学，学生有了生活基础，在生活中早已潜存有数学模型，只不过在没有学习数学之前没有把它定位在数学领域，一旦学生知道属于数学领域的知识，就有一种强有力的冲动，在大脑中穷尽生活现象，在生活现象中穷尽数学模型，学生兴趣高昂，会全身心投入到数学的学习当中，激发旺盛的求知欲，游戈于数学的海洋，贪婪地吸收数学乳汁，肥沃数学的土壤，坚定学好数学的信心。