山东省栖霞市臧家庄中学265300
一、引言
为了适应不断变化的社会人才需求，我国对于初中生的教育模式在不断地进行改革，新课改是近年来实施最多、涵盖面最广的教育改革举措。初中数学是基础数学，随着我国新课改对于初中数学教材的改革不断深入，初中教材的难度逐渐加深，部分内容逐渐向高中数学内容靠拢。因此，这就要求教师的教学方法必须改变，沿用传统的教学方式必定不适合当前的教材和学生。
二、存在的问题
1.教师缺乏创新思维。
教师是“教”的主导，学生是“学”的主体，教师的工作是将知识传教给学生，如果不能将知识很好地传达给学生，那么教师的作用就不能得到良好的体现。当前由于我国教学体系的固化，很多教师在教学时一味地强调对错和成绩，导致学生为了做对一道题而死记教师上课教过的那一种解法。数学题往往是具有灵活性的，一道题可能有多种不同的解题方法。在课上教师为了赶教学进度，让学生多做一些题，加深学生的印象，但往往会忽略给学生多讲解几种解题思路，就导致学生只知道一种解题思路，为了成绩，又不敢根据自身的理解采用别的方法解题。因此，导致我国初中阶段的学生在创新兴趣的培养方面比较欠缺，大部分学生只会照猫画虎、按部就班，不知道根据自身所学进行解法创新。
2.教学课堂缺乏探索性。
目前，国内的课堂教学多半为教师在讲台上讲，学生在讲台下听，课堂中的互动也只是答题解题。很多时候是教师一个人在进行知识传授，以较为传统的方式对学生进行数学教学，课堂气氛沉闷，没有创新性。形式化的教学方式会使得课堂沉闷，活跃度低，模式单一，过于缺乏新意，不能激起学生的学习欲望，导致学生的学习成绩一直处于同一水平，难有较大提高。
3.应试教育限制了学生的思维习惯。
我国实行的应试教育有它客观存在的合理性，但是在一定程度上存在误人子弟的负面作用。为了能够取得好成绩，多数学生不能放开自己的思维。比如数学解题，学生都是依据教材和教师课堂讲解的解题思路进行死记硬背，牢牢记住那几种方法，然后依据题型进行套用。一旦遇到新的题型，他们就会觉得生涩难懂，需要教师进行讲解后才能理解。数学本身的灵活性较高，题型千万种，学生不可能全部记下，只有可能根据学会的理论知识进行解题。应试教育导致学生的思维习惯是以成绩为前提，一切与成绩无关的事情都是闲事，没有进行的必要，扼杀了他们的创新意识，创新思维得不到良好的培养，渐渐地失去了创新能力。
三、教师与学生的角色变化对教学改革和创新的影响
1.教师教学行为逐渐转变。
随着新课改的不断深入，我国部分教师也意识到沿用传统的数学教学方式不能取得良好的教学成绩，因此也有教师根据新课改的内容进行了教学方式改革。当前，大多数数学教师根据新课改的教材内容进行备课，认识到新课改后初中数学教学内容的加深。比起过去的教材，现在的初中教材与高中的衔接更强，沿用原来的教学方式可能已经不适应。但是改革还只是初步的，许多教师依然是根据以往丰富的教学方式对学生进行数学教学，仗着自身丰富的经验来进行新教材教学，忽略了学生自身的适应性。整体上来看，随着新课改的不断深入，我国数学教学方式已经开始进行改革和创新，教师的教学行为也逐渐以新教材为主，这一转变虽然步履维艰，但毕竟已经迈出了第一步。
2.学生的学习状态得到改善。
能不能有好的学习效果，除了取决于教师的教学水平之外，学生的学习状态也是其主要影响因素之一。随着新课改的不断深入，加上教师教学方式的转变，数学教学课堂效果得到一定的优化，许多学生对于学习数学产生了兴趣，即使是难度加深了，由于教师的方式转变了，学生的学习态度也发生了转变。加上我国近年来考试制度的改革，学生的个人发展与学习成绩成为“双重心”。在此背景下，学生更愿意学习数学，更愿意尝试新的数学解题方法。这种学习状态无疑是良好的，适合新课改下的教学要求。
四、初中数学教学方法改革与创新的策略
1.遵循以人为本的理念，将学生发展作为教学中心。
学生是教学的主体，所有教学任务都是围绕学生进行的，教学质量和教师教学水平的评价也是依据学生成绩来进行的。整体来说，教育的主体应该是学生，教师只是帮助学生更好地学习，如果只是以教师为中心进行教学，就不能充分考虑到学生的因素，导致教师忽视学生是主体这一重要因素，会因为过于形式化和系统化，而学生难以理解和消化，不能达到教学的最终目的。因此，数学教学方式的改革应当遵循以人为本的理念，以学生的发展作为教学中心，注重协调学生的个人发展和学习成绩。
2.加强基础知识教育，培养学生的创新意识。
基础知识是学习数学的基底，只有具备扎实的基础，才能建好上层建筑。因此，为了培养好学生的创新意识，就应该注重对学生基础知识的教育，为学生的数学学习打好基底。只有拥有了扎实的基础知识，学生才有可能在基础知识之上衍生出新的想法，进而产生具有创新性的解题思路，最终达到培养创新意识的目的。
参考文献
[1]邢志刚浅谈初中数学创新教学方法.学周刊，2013。
[2]李晓辉浅谈创新初中数学教学方法.中国校外教育，2014。