导读:本文包含了二语写作能力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:互联网+,维吾尔语专业学生,维吾尔语写作能力
二语写作能力论文文献综述
高丽娟[1]（2019）在《“互联网+”时代背景下如何提高维吾尔语专业学生维吾尔语写作能力的几点思考》一文中研究指出当今互联信息技术快速发展,提供了丰富的网络资源,同时也提供了便利的学习环境。文章试从互联网+时代背景下,如何提高维吾尔语专业学生维吾尔语写作能力谈谈几点看法,期望为从事少数民族语言教学的教师提供一些思路。(本文来源于《青年与社会》期刊2019年25期）
潘钰[2]（2019）在《整合绘本和小学英语教材,提优英语写作能力》一文中研究指出英语绘本研究如火如荼地展开,十年间,绘本研究取得了丰硕的成果,在小学阶段,绘本主要应用于课外英语阅读扩展。绘本与英语教材整合课提高小学生的英语语言综合运用能力,尤其是英语写作的能力,实现英语学科核心素养,促进学科育人。如何整合绘本和小学英语教材,应遵循着四个原则:话题契合原则,语言匹配原则、认知情感对应原则、体裁一致原则。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2019年07期）
陈昱忻[3]（2019）在《学生二语写作能力和同伴反馈质量的关系》一文中研究指出同伴反馈基于过程教学法和动态评估理论。近年,同伴反馈引起了国内外众多研究者和学者的兴趣,因为国内二语写作教学逐渐倡导过程教学法、形成性反馈和自主及协作学习方式。在以往的研究中,大多数研究都探讨了同伴反馈的有效性、教师反馈与同伴反馈的结合与对比、计算机辅助同伴反馈与书面反馈的结合与对比。然而,以往的研究很少从动态评估的角度关注学生的第二语言写作能力与同伴反馈质量的关系。这导致同伴反馈时不合理的分组和较差的反馈效果,反过来又阻碍学习者扩大其最近发展区,阻碍其提高同伴反馈能力、自我评价能力和第二语言写作能力。鉴于本选题方面缺乏相关实证研究,本研究运用实验法、文本分析法、调查法(包括问卷调查和访谈法),尝试探索英语专业写作课堂中同伴反馈培训是否影响同伴反馈质量;探索同伴反馈质量与学生二语写作能力是否具有相关性。即,探索二语写作能力强的同学给予同伴的反馈质量是否也高;本研究还调查了学生对同伴反馈培训和同伴反馈的态度和期望。本研究的实验对象是西安外国大学一自然班大叁英语专业30名学生。本研究在高级写作课堂进行,研究共持续了一学期共18周,从学生的六次作业和六次同伴反馈中选取第二次作业“批判性文献回顾”和第五次作业“提出解决方法”及其同伴反馈,并运用SPSS 18.0软件进行相关性分析。实验结果显示,同伴反馈培训能提高同伴反馈质量;二语写作能力对同伴反馈质量有影响,二语写作能力越强的同学给予同伴的反馈质量越高。另外,对于同伴反馈活动和同伴反馈培训态度的调查,大多数同学希望在以后的英语写作课上,能够在老师的指导下进行同伴反馈培训,并将同伴反馈运用到写作课堂中,从而提高学生“读、写、评”的综合能力。本研究对英语教和学有一定的启示。首先,该研究提醒教师不同水平的学生提供不同质量的同伴反馈。因此,为了更合理地进行分组,教师在对同伴反馈活动分组时应考虑学生的个体能力差异。其次,该研究有助于学习者通过与同伴的的合作学习和交流,发展其最近发展区中内在的学习潜能。综上所述,本文启发教师和学习者,同伴反馈活动不应是单向的、被动的活动,而应是培养学习者“读、写、评”综合发展的能力、协作学习能力、批判性思维的互惠互利活动。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
郭晓晨,王腾[4]（2018）在《母语写作能力和二语写作能力相关性略论》一文中研究指出文章针对母语表达能力与二语表达能力之间的语言迁移问题,实证进行了汉语写作能力与英语写作能力的相关研究,探讨两者之间的迁移关系。调查对象包括英语专业毕业的十名学生,通过收集分析作文语料的方法,研究发现母语写作能力与二语写作能力之间显着相关。(本文来源于《当代教研论丛》期刊2018年05期）
高甜[5]（2018）在《英语专业本科生二语学术写作引用能力的特征及其影响因素研究》一文中研究指出引用能力,是学术写作中最显着的特征之一。在具体研究领域,引用能力既能显示作者的知识宽度和深度,又能构建研究网络。近二十年来,越来越多的西方学者开始关注学术写作能力,学术写作中的引用特征更是成为不同领域的专家和学者的研究热点。然而在应用语言学领域,西方学者对于引用能力的构念还未涉猎。在国内,关于本科生引用能力及其影响因素的研究也很少。因此,本文旨在研究国内英语专业本科生引用能力的特征与现状,并找出影响他们引用能力的影响因素。首先,本文选取了大连外国语大学连续叁年实证类英语专业本科生毕业论文100篇,保留了其中文献综述、研究方法和结果与讨论叁个部分组成语料库。基于徐昉(2016)引用框架,对语料进行编码标注,并借助AntConc统计软件,得出学生引用能力特征。然后通过访谈大连外国语大学8名英语专业大四学生,找出哪些因素影响他们引用。最后根据访谈结果,编制问卷,得出这些因素的维度构成。本文研究结果如下:首先,英语专业本科生引用能力还有待提高,主要表现在:内容广涉能力全面性不够,侧重于“观点解释”,各部分引用特点不突出;人际互动能力比较缺乏,各引用之间缺乏相互联系;语篇融入能力运用较灵活,但仍侧重于融入式引用结构。其次,基于访谈编制的问卷得出了六个维度的影响因素:文献获取、筛选文献、英语语言能力、导师指导、阅读策略和引用知识。本研究的结果有利于学生发现自身引用能力的具体不足之处,有针对地提高自身的学术引用水平;同时也利于教师在指导学生学术写作时改善教学计划,进一步帮助学生学术写作引用能力的提高。(本文来源于《大连外国语大学》期刊2018-05-01）
白丽芳,叶淑菲[6]（2018）在《英语二语写作能力动态发展研究》一文中研究指出为揭示英语写作水平发展的非线性、差异性,以及流利性、准确性和复杂性的相互作用和动态变化,本研究以复杂论为基础,以12名英语专业学生为研究对象,以键盘记录软件Inputlog为研究工具,每2周一次,连续9次跟踪记录学生利用电脑写作的结果。研究发现,流利性、准确性和复杂性的发展路径曲折多变,个体差异显着,叁者之间相互牵制,此消彼长。具体表现为:实验初期复杂性上升,流利性下降,准确性稳中有降;中后期则复杂性下降,流利性和准确性上升;在相互竞争中,流利性、准确性和复杂性的总和曲线上升,实现动态发展。(本文来源于《现代外语》期刊2018年03期）
杨欣,宋彬彬[7]（2018）在《协同续写对二语写作词汇衔接能力发展的有效性研究》一文中研究指出词汇衔接直接影响语篇的输出质量,是赋予话语篇章性的重要手段,同时还起着组织篇章结构的作用。但目前研究主要探讨词汇衔接与写作质量的关系,对于如何提高词汇衔接能力的实证考察还相对匮乏。本文通过一项教学实验,对读后续写如何提高学生的词汇衔接能力和续作中不同类型的词汇衔接手段与原文协同效应有何差异进行探讨。研究发现:读后续写训练有利于提高二语学习者的词汇衔接能力,但其对不同类型的词汇衔接手段的协同程度不同。与原文协同效应最强的词汇衔接类型为原词复现,其次为近义/同义词,上义词和概括词协同效应相对较弱。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2018年01期）
高霄,文秋芳[8]（2017）在《思辨能力及语言因素对二语写作影响的研究》一文中研究指出本文将思辨能力作为最重要的自变量,语言因素为中介变量,综合考察思辨能力对二语写作的直接影响,及通过其他语言因素对二语写作形成的间接影响。所构建的理论模型包含一个结构模型与五个测量模型,共含有5个潜在变量与13个观测变量。被试为来自4所省属高校9个自然班的232名英语专业叁年级学生。研究发现,思辨能力及语言因素对二语写作具有整体预测力,能够解释一定比例的二语写作成绩变异;思辨能力对二语写作有直接影响;思辨能力通过不同路径对二语写作水平具有间接影响。研究表明,思辨能力对二语写作具有一定的解释力,此发现不仅可以开拓相关领域的研究视野,而且也启示我们在二语写作教学中关注语言因素贡献的同时,还应重视思辨能力在二语写作中的积极作用。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2017年04期）
董焱宁[9]（2017）在《二语写作中思辨能力的教学与评估:融合式教学法（英文）》一文中研究指出本研究探索了在二语写作课程中有效进行思辨能力教学以提升学生的思辨能力和二语写作能力的融合式教学法,并在实际教学中进行了实施。通过采用混合式研究方法,本研究侧重于回答叁个问题:(1)所采用的融合式教学法对于提升学生思辨和写作成绩的有效性;(2)学生的思辨和写作分数之间的关系;(3)该教学法对于学生的思辨和写作学习所产生的具体效果。研究结果表明,该教学法有效地提高了学生的思辨和写作成绩,且两个成绩之间呈现显着正相关(r=0.893,p<0.01)。此外,研究访谈结果表明,该教学法有效地将抽象的思辨理论与交互式的写作活动贯穿起来,实现了思辨和写作的教学与训练的紧密融合,从而对学生的思辨和写作学习产生了积极的效果。(本文来源于《Chinese Journal of Applied Linguistics》期刊2017年04期）
吕萌[10]（2017）在《跨洋互动同伴反馈对中国二语学习者英语写作能力的影响》一文中研究指出近年来,同伴反馈由于其有益于提高学生英语写作能力而被广泛采用与研究。在全球化的趋势下,同伴反馈的研究背景也不再局限于大学英语课堂或者来自相同语言群体的学生。由中美两所大学合作举办的跨洋互动项目为英语写作同伴反馈的应用开辟了新的方式。本项研究选取参加第十七轮跨洋互动的16名中国学生作为受试,依次分析了互动网站上外国同伴给他们提供的关于其影评的所有书面反馈,他们对参加此次活动的思考以及最后的辅助采访。通过以上数据,本研究试图探索跨洋同伴反馈的益处与缺点,以及中国学生对跨洋同伴反馈的态度,以期为跨洋同伴反馈对提高中国二语学生的英语写作能力提供更多佐证。研究结果表明,关于写作部分,美国学生在文章内容方面做出的评价最多,而关于写作之外的话题,他们则倾向于讨论法律以及两性问题。美方给出的有关文章内容的修改建议最多并且中国学生的文本修改也主要集中于内容方面,这表明跨洋同伴反馈对文章内容的修改有很大影响。中国学生自行做出的修改大部分是关于内容,其次是词汇,这意味着尽管跨洋同伴反馈不能对写作语言有太大帮助,但可以促进双方的思想交流。此外,反馈被采纳是因为受试认可同伴对其文章结构或用词方面的建议,又或是通过同伴反馈,他们意识到了自己对影片的错误理解,或者期望自己的文章内容更容易被外国同伴读懂。然而,仍有一小部分反馈没有得到采纳,这主要是因为受试不认可同伴对其文章语法、结构或者内容方面的建议,又或是同伴提供反馈时表达的不清楚,或者他们在二稿修改时忘记去采用。大部分受试对跨洋同伴反馈持肯定态度,因为他们认为这些反馈不仅能帮助文章修改,提升英语写作能力,还能使他们深入了解影片的文化背景。尽管跨洋同伴反馈有许多优势,仍然有部分受试指出它的一些弊端。比如,在网站上提供反馈的方式不够便捷,以及反馈的信息不能立即被知晓。最后,基于以上发现,本文总结了此次研究的意义,以期跨洋同伴反馈能够充分运用于英语写作教学。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2017-06-01）
二语写作能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语绘本研究如火如荼地展开,十年间,绘本研究取得了丰硕的成果,在小学阶段,绘本主要应用于课外英语阅读扩展。绘本与英语教材整合课提高小学生的英语语言综合运用能力,尤其是英语写作的能力,实现英语学科核心素养,促进学科育人。如何整合绘本和小学英语教材,应遵循着四个原则:话题契合原则,语言匹配原则、认知情感对应原则、体裁一致原则。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
二语写作能力论文参考文献
[1].高丽娟.“互联网+”时代背景下如何提高维吾尔语专业学生维吾尔语写作能力的几点思考[J].青年与社会.2019
[2].潘钰.整合绘本和小学英语教材,提优英语写作能力[J].新课程(综合版).2019
[3].陈昱忻.学生二语写作能力和同伴反馈质量的关系[D].西安外国语大学.2019
[4].郭晓晨,王腾.母语写作能力和二语写作能力相关性略论[J].当代教研论丛.2018
[5].高甜.英语专业本科生二语学术写作引用能力的特征及其影响因素研究[D].大连外国语大学.2018
[6].白丽芳,叶淑菲.英语二语写作能力动态发展研究[J].现代外语.2018
[7].杨欣,宋彬彬.协同续写对二语写作词汇衔接能力发展的有效性研究[J].湖北第二师范学院学报.2018
[8].高霄,文秋芳.思辨能力及语言因素对二语写作影响的研究[J].外语教学理论与实践.2017
[9].董焱宁.二语写作中思辨能力的教学与评估:融合式教学法（英文）[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics.2017
[10].吕萌.跨洋互动同伴反馈对中国二语学习者英语写作能力的影响[D].广东外语外贸大学.2017