导读:本文包含了用法建构理论论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:用法建构习得理论,汉语儿童,主谓结构
用法建构理论论文文献综述
赵芳,张云秋[1]（2009）在《基于用法建构理论的汉语儿童主谓结构习得研究》一文中研究指出本文在用法建构语言习得理论框架内对一名北京话儿童01;06-04;00岁的主谓结构发展情况进行个案研究。本文把早期儿童主谓结构的发展分为单词组合阶段(01;06-02;00岁)、动词孤岛结构阶段(02;01-03;00岁)和与成人结构相似的阶段(03;01-04;00岁),通过不同阶段发展规律的描述与分析我们认同这样的观点:儿童习得语言并非从抽象性而是从具体性开始的,习得过程是逐渐的,新的用法总是在原有用法的基础上加上或填充一点;早期儿童习得句子是基于词项(item-based)的,即围绕着一些具体的单词和短语来组织,而不是围绕着系统庞大的句法分类或结构,早期儿童的句法范畴是在习得过程中逐步建立起来的。(本文来源于《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》期刊2009年01期）
赵芳[2]（2008）在《基于用法建构理论的汉语儿童主谓结构习得研究》一文中研究指出在个体的系统语言能力中,句法的习得一直以来都特别引人关注,成为众多语言习得理论争议的核心。到目前为止,语言习得理论的发展已经经历了好几个大的发展阶段,Michael Tomasello的用法建构理论代表了一个重要的未来研究方向。本文在用法建构的理论框架内,通过个案研究加语料库的方法,对一名北京话儿童1; 6-4; 0岁之间主谓结构的发展情况做全面的描述与分析,描述的内容包括早期儿童语言发展中主谓结构的内部构成、外部作用、同时兼顾一些特殊句式的用法,并根据研究的需要,分析被试儿童对几个特殊动词的使用情况。论文在对被试儿童主谓结构的使用情况进行描述时,对一些具体的语言现象与已有的相关研究结果做了对比,包括:儿童语言中出现的主谓结构的模式与成人语言中的模式相对比;被试儿童对“把”字句的使用情况与汉语儿童语言习得领域的相关研究成果作对于;“着、了、呢”等的使用情况与汉语作为第二语言习得的相关情况作对比等等,并对对比的结果做了相应的解释。讨论部分涉及当今语言习得研究领域比较有争议的两个话题,一个是关于儿童习得语言的具体与抽象,具体与抽象这个问题涉及到儿童的语言习得机制;另一个是在儿童习得母语的过程中句法范畴(主语、宾语等)是否需要学习的问题。我们认为,早期儿童的语言都是具体的,尤其是在动词的使用上表现更为明显,儿童对句法范畴的习得要使用其一般的认知技能和社会认知技能。关于儿童习得母语的过程与策略,本文的研究结果与用法建构理论的思想一致。余论部分涉及到个案研究中个案的代表性问题,以及语言习得理论中“天赋”与“非天赋”的取向。(本文来源于《首都师范大学》期刊2008-05-10）
丁国旺,宋正国[3]（2005）在《彻底的认知功能主义语言获得观——"用法建构语言获得理论"述评》一文中研究指出用法建构语言获得理论揭示:儿童利用意图解读、文化学习、范畴化等技能进行认知加工,通过模仿和用法建构,最终获得第一语言。该理论是彻底的认知、功能的语言获得理论。本文介绍该理论,说明其来源并作理论分析。(本文来源于《华东师范大学学报(教育科学版)》期刊2005年01期）
用法建构理论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在个体的系统语言能力中,句法的习得一直以来都特别引人关注,成为众多语言习得理论争议的核心。到目前为止,语言习得理论的发展已经经历了好几个大的发展阶段,Michael Tomasello的用法建构理论代表了一个重要的未来研究方向。本文在用法建构的理论框架内,通过个案研究加语料库的方法,对一名北京话儿童1; 6-4; 0岁之间主谓结构的发展情况做全面的描述与分析,描述的内容包括早期儿童语言发展中主谓结构的内部构成、外部作用、同时兼顾一些特殊句式的用法,并根据研究的需要,分析被试儿童对几个特殊动词的使用情况。论文在对被试儿童主谓结构的使用情况进行描述时,对一些具体的语言现象与已有的相关研究结果做了对比,包括:儿童语言中出现的主谓结构的模式与成人语言中的模式相对比;被试儿童对“把”字句的使用情况与汉语儿童语言习得领域的相关研究成果作对于;“着、了、呢”等的使用情况与汉语作为第二语言习得的相关情况作对比等等,并对对比的结果做了相应的解释。讨论部分涉及当今语言习得研究领域比较有争议的两个话题,一个是关于儿童习得语言的具体与抽象,具体与抽象这个问题涉及到儿童的语言习得机制;另一个是在儿童习得母语的过程中句法范畴(主语、宾语等)是否需要学习的问题。我们认为,早期儿童的语言都是具体的,尤其是在动词的使用上表现更为明显,儿童对句法范畴的习得要使用其一般的认知技能和社会认知技能。关于儿童习得母语的过程与策略,本文的研究结果与用法建构理论的思想一致。余论部分涉及到个案研究中个案的代表性问题,以及语言习得理论中“天赋”与“非天赋”的取向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
用法建构理论论文参考文献
[1].赵芳,张云秋.基于用法建构理论的汉语儿童主谓结构习得研究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版).2009
[2].赵芳.基于用法建构理论的汉语儿童主谓结构习得研究[D].首都师范大学.2008
[3].丁国旺,宋正国.彻底的认知功能主义语言获得观——"用法建构语言获得理论"述评[J].华东师范大学学报(教育科学版).2005