一、对一道物理竞赛题的分析（论文文献综述）
龚枭[1]（2020）在《基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究》文中研究说明全国中学生物理竞赛自1984年开始举办,距今已有三十六年。这项赛事目前已经作为选拔和培养优秀高中生的重要途径。每年有大批优秀学子通过物理竞赛打开了自己通往顶尖高校的大门。由于物理竞赛试题对学生的思维能力要求很高,因此对竞赛试题进行研究,分析考查其对学生思维能力水平的要求,是一个值得关注和研究的问题。本文采用SOLO分类理论,将试题考查的思维能力划分为单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平四个层次。并以全国中学生物理竞赛的26-35届复赛理论试题为研究对象,对其考查的思维能力层次逐一划分,统计分析历届试题考查的思维能力情况和各知识板块的思维能力考查情况。然后对四种思维水平的问题考查特征进行归纳分析。另外选取力学、电磁学、热学、光学、近代物理五大板块的典型试题进行了分析和研究。分析研究表明,全国中学生物理竞赛复赛理论试题有以下主要特点:1.26-35届物理竞赛复赛试题考查的题型、题量基本一致。大部分均为计算题,每届题目个数在8-9个。其中力学、热学、电磁学、光学、近代物理五大板块中,力学板块分值占比最高,电磁学次之;热学、光学、近代物理三个板块考查占比基本持平,均约为十分之一。2.根据SOLO分类划分结果,26-35这十届复赛试题考查的各思维能力层次占比趋势高度一致,拓展抽象结构问题（E水平）考查最多,关联结构问题（R水平）次之,单点结构问题（U水平）和多点结构问题（M水平）考查很少。整体来看试题要求的思维能力很高。结合具体知识板块分析,五大板块均以考查拓展抽象结构水平问题为主,其次是关联结构水平问题。对五大知识板块考查的思维能力整体水平进行分析,考查的思维能力整体水平由高到低排列,依次是电磁学、力学、热学、近代物理、光学。3.四种思维层次问题考查特征分析表明:单点结构水平和多点结构水平问题思维特征主要体现在考查基本物理概念、物理性质、物理规律等。关联结构水平问题思维特征体现在两种知识点的逻辑关联类型:“并联型”关联问题、“串联型”关联问题。拓展抽象问题的思维特征主要体现在四种思维方法的运用,分别为物理思想方法、物理特色解题方法、逻辑推理以及数学工具的运用。根据以上研究结果,笔者对物理竞赛教练的教学,物理竞赛生的学习提出了相关建议,以使得竞赛教练和备赛学生对复赛试题考查的思维能力有更深入的理解和把握,有助于竞赛教练更好地指导和训练学生,让参赛选手在物理竞赛中取得优异的成绩。
邵雪艳,陆建隆[2]（2018）在《近10年中学生物理竞赛研究的量化分析与启示》文中提出本文通过选取2008年—2017年间《物理教师》和《物理教学》近10年中学生物理竞赛研究类文章,从年度数量、作者属地、来源单位、研究内容及研究方法等维度进行量化统计与分析,结果显示物理竞赛研究有如下特点:研究热度较平稳,地域差距显着,研究主体为中学教师,研究方法多为定性研究,研究内容相对单一,偏重解决问题的微观应用.因此,对如何进一步提高物理竞赛研究质量、切实搞好资优生的竞赛教学工作提出了一些建议.
唐传胜[3]（2012）在《对一道竞赛题的探究与拓展》文中研究指明新课程下的竞赛题与课后习题都注重物理学与日常生活的融合,突出"一个好的习题,就是一个科学问题"的思想,重视此类试题的研究对提高学生科学思维能力,促进他们理论联系实际、树立学以致用的意识是非常有益的.下面是笔者对一道源于课本的竞赛题的探究与拓展.
唐路[4]（2020）在《全国中学生物理竞赛试题研究》文中研究说明全国中学生物理竞赛（以下简称物理竞赛）是一项非常重要的中学学科知识竞赛,截至2019年,共举办了36届赛事,深受广大中学生的欢迎,在社会上也引起了广泛的关注。物理竞赛在培养物理学科人才、促进中学快速发展、提高物理教师专业水平等方面具有十分重要的作用。而中学物理竞赛的主要考核方式便是物理竞赛试题,因此,为了提高中学物理竞赛的教学效率、物理拔尖人才的培养效率,对中学物理竞赛试题进行分析研究就显得尤为重要。本文试图以2015-2019五年的复赛真题、决赛真题为研究对象,对其进行试题的内容统计分析,寻找复赛、决赛试题有何特点;以2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩统计分析,探求考生的成绩背后究竟有何意义;再对36届的复赛、决赛试题进行案例分析。在此分析、研究基础之上,旨在为物理竞赛教师提供一些切实可行的竞赛教学策略、为物理竞赛考生提供一些行之有效的学习策略、为学生家长提供一些非同小可的关键信息,正确发挥物理竞赛对于人才培养的作用。本文共分为六章。第一章为本文的绪论部分,阐述了本文的研究背景、研究现状、相关概念界定、研究设计;第二章是本文的研究理论基础,介绍了素质教育理论、教育评价理论、多元智力理论;第三章和第四章是本文的重点核心部分,第三章对2015-2019五年的复赛真题、决赛真题进行统计分析,得到竞赛试题的特点;第四章对2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩进行统计分析,得到考生得分的规律;第五章对竞赛试题进行解题的案例分析;第六章为本文的结论与不足,主要对本文的结论进行了总结,根据结论对教师、学生、命题者提出了一些建议,并且指出一些本文研究的不足之处。对全国中学生物理竞赛试题进行研究,能够让我们更加清楚物理竞赛试题的特点、物理竞赛对于人才培养的重要意义,以便更好地开展物理竞赛教学,完善物理竞赛教育。
刘玉琴[5]（2017）在《物理竞赛生数学思维方法培养的现状调查研究》文中提出《全国中学生物理竞赛章程》（2016版）对物理竞赛生的数学能力提出了明确的要求,在复赛和决赛中新增了普通物理考查内容,其中大部分都对数学思维方法有着较高要求。结合教育学心理学原理,通过对湖南省28所中学的部分高一或高二竞赛组的学生进行数学思维方法培养现状的问卷调查,以及对第33届全国中学生物理竞赛中获奖3名师大附中的学生进行访谈,得到了物理竞赛生对数学思维方法的了解程度、重要性认识,运用数学思维方法解决物理问题的行为习惯、心理习惯,运用能力的自我认识以及可以提升自身运用数学思维方法能力的途径等方面的情况,并对湖南师大附中和雅礼中学的带队教练进行了访谈,得到了教练培养物理竞赛生运用数学思维方法的模式、途径、遇到的问题以及相关建议等方面的信息,具体如下:问卷调查以及学生访谈结论:1.物理竞赛生使用数学思维方法的熟悉程度不够,认为涉及高等数学知识的数学思维方法难以掌握;2.物理竞赛生认为数学思维方法对物理竞赛的学习是很有帮助的;3.物理竞赛生存在不良情绪问题,高二学生程度较高一严重;4.物理竞赛生主动运用思维方法解决物理问题的习惯、分类整理、归纳反思的意识有待加强;5.大部分学生对自身运用数学思维方法解决物理实际问题的能力认识比较清晰,影响物理竞赛生数学思维方法运用的主要因素涉及心理和能力两方面;6.物理竞赛生可以从自我培养和老师培养两大途径来培养和提升自身运用数学思维方法的能力。教练访谈结论:1.教练都意识到了培养学生运用数学思维方法的能力的重要性;2.教练综合利用多种方法培养学生运用数学思维方法的能力;3.教练注重培养学生自主学习、分类整理、归纳反思的习惯;4.教练通过交流谈心以及适当表扬和鼓励的方式来调整学生不稳定的心理状态;5.不同的教练拥有不同培养学生数学思维方法的小窍门。结合问卷调查和访谈结果,就培养物理竞赛生数学思维方法的培养提出了如下策略:1.注重心理引导,培养物理竞赛生运用数学思维方法的习惯（1）加强学生对数学思维方法运用的重要性认识;（2）及时帮助学生调整不良情绪状态;（3）通过心理激励提升学生自我效能感2.利用课堂教学,培养物理竞赛生运用数学思维方法的能力（1）扩展数学教学,夯实学生数学思维功底（2）挑选典型例题,突出数学思维方法的运用（3）邀请名师授课,阐述物理情境与数学思维方法的内在联系3.开展课后活动,强化物理竞赛生运用数学思维方法的能力（1）通过自主学习,深化学生对数学思维方法的理解（2）开展交流讨论,查补学生运用数学思维方法的不足（3）鼓励学生自编题,实现数学思维方法运用能力的升华。
葛文荣[6]（2009）在《全国中学生物理竞赛试题难度影响因素的研究》文中研究表明全国中学生物理竞赛（简称物理竞赛）是国内一项重要的中学生学科知识竞赛。它不仅是一项有意义的物理课外活动,同时也是早期发现和培养优秀中学生的重要途径和方法。作为高中物理重要的一个学习评价项目,物理竞赛的重要特征之一就是试题的难度大,那么到底有哪些因素影响竞赛试题难度,试题又具有怎样的难度特点,能否还原物理竞赛本身的目的与意义,这些问题都是正确发挥物理竞赛评价标准亟待解决的问题。本文将物理竞赛试题难度的影响因素作为研究对象,主要研究工作包括两个部分:首先,通过文献内容分析和辅导教师访谈,为本文的研究假设提供理论和实践的依据,并结合竞赛试题特点提出研究假设——影响竞赛试题难度的10个假设因素。同时,建立相应的量化赋值标准;其次,在对2003、2005、2008年复赛理论试题进行赋值的基础上,依据重庆市这三年的复赛难度值作为依据对假设因素进行统计检验,一方面得出统计意义上的影响因素,为竞赛试题难度分析提供客观的评价依据;另一方面从对影响因素以及其他假设因素的分析讨论中,挖掘物理竞赛试题难度的特点,折射出对学生学科素养的更高要求,同时也从竞赛命题和解题、教师专业发展、竞赛教育导向三个角度为教育教学研究以及竞赛辅导与学生自学提供一定的参考和建议。综合两个研究,本文得到主要研究结论为:（1）统计意义上显着影响物理竞赛试题难度的因素有4个,分别为:问题情境的新颖性、知识点水平、思维能力要求、数学过程的复杂性。影响趋势分别为:试题情境越新颖,试题的难度越大;试题涉及到竞赛水平的知识点要比没有涉及的试题难度更大;试题思维能力要求越高,试题的难度越大;试题的数学过程越复杂,试题的难度越大。这些因素分别从试题的设问背景、考查知识特点、对考生能力要求和数学要求四个彼此独立的不同侧面反映了竞赛试题难度的主要特点及考查方向。（2）本文的其他假设因素:阅读量、分步设问的情况、知识点数、知识内容的综合度、逻辑转折数、解题技巧的使用这六个因素与试题的难度值之间没有显着的相关性。虽然这六个因素与试题难易程度之间没有直接的关联,但是竞赛试题在这六个假设因素上的特点各有不同且具有一定规律,从中仍可挖掘竞赛试题的一些特点与要求。
杨红兵[7]（2020）在《从一道竞赛题获得的启示》文中研究指明通过对一道竞赛题的思考,从转动瞬心、转动惯量和转动定律三个方面阐述了这道题对学生学习和竞赛辅导的启示。
叶阳[8]（2020）在《全国物理竞赛（预赛）与上海市高三物理竞赛试题比较研究（2014-2018）》文中研究表明全国中学生物理竞赛是高中阶段物理学习重要的学习评价项目,为物理研究领域发掘人才。上海市高三物理竞赛旨在激发学生学习物理的兴趣,培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,推动大学与中学的物理教学改革的衔接。这两类竞赛考试的评价标准直接关系到实践教育目标和学生的终身发展。由于竞赛对于基础教学工作的重要指导意义,关于这两类考试之间的区别和联系以及它们所关注的方向都需要基础教育工作者予以充分重视。本文以2014-2018年全国中学生物理竞赛预赛（第31届至第35届）试题和上海市高三物理竞赛（第九届至第十三届）试题为研究对象,首先从学科知识体系出发入手,简要分析近五年全国竞赛试卷与上海市竞赛的十套试卷真题的解题思路,从中可以了解这两类考试在知识、技能等各方面的要求,然后再从试题的考试大纲、实验题的设计以及应用性等三个方面比较它们各自的题型特点,找到相关的知识和联系。比较研究的第二个层面是从认知发展结构的角度解构试题的复杂性、认知度以及对物理知识、规律的不同层次要求。具体的步骤是将两类竞赛试题依据SOLO分类评价理论进行分类解析,从中发现试题设计与认知发展之间的关系以及各自试题考查的不同侧重点。研究结果表明,全国竞赛和上海市竞赛试题有以下几个特点:1.全国竞赛和上海市竞赛在考查内容方面的差别并不明显,力学和电学的所占的比重较大,且难度上都要高于光学、热学以及近代物理的要求。光学、热学以及近代物理的题目更加侧重于基础的概念、基本的性质,较少涉及复杂的推导和计算,但是这方面的内容经常与物理前沿发展密切相关。2.从两类竞赛解题思路的分析上看,全国竞赛试题中的物理模型比较新颖,具体计算相对复杂,注重考查物理知识、方法的综合与拓展。而上海竞赛试题中大部分题型偏向基础,较少的试题解题过程步骤多,难度大,上海竞赛更倾向于考查物理基本概念、规律的掌握和运用。3.从SOLO分类的结构层次上,全国竞赛试题分布则主要在多因素结构层次和关联结构层次,少部分内容属于单一因素结构层次。上海市竞赛的试题主要分布在单一因素结构层次和多因素结构层次,少量有难度的题会出现在关联结构层次。全国竞赛试卷的难度整体上要高于上海市竞赛的难度,更加着重于考查学生在复杂情形下运用多方面的知识解决问题的能力。将两类物理竞赛试题进行对比研究,能让更多的学生和教师深入了解物理竞赛的相关内容,能让师生把握竞赛试题的特点及命题规律的考查情况,能为实际教学工作提供一些有益的启示,助力竞赛教学与备考。
冉婷[9]（2019）在《从物理竞赛角度探究高中物理中的概念教学 ——以力学为例》文中研究表明概念教学是物理教师在教学中必须重视的内容,它影响着学生对于物理知识的形成与建构,关注物理概念教学对于教师和学生有着重要意义。竞赛中所涉及到的物理概念相对于高中更为广、更为深,对于同一物理概念的讲解深度也不同。教师将物理竞赛与高中物理结合,能在教学效率上能有一定的提高。本论文主要对物理竞赛与高中物理中部分力学概念作了比较分析,突出了物理竞赛中对物理概念的研究的深入性以及广泛性,说明了物理竞赛对高中物理教学的指导作用,研究内容具体如下:第一部分是本文的绪论。首先对本文的研究背景作了较为详细的阐述,介绍了物理竞赛在国内以及国外的发展史和国内外物理概念教学的研究概况;而后分析了本文研究的意义,阐述了开展物理竞赛的意义、力学在物理竞赛中的重要性以及从物理竞赛角度探究高中物理概念教学的意义。第二部分阐述了高中物理概念与物理概念教学,主要对物理概念及其特点、高中力学概念及其特点、物理概念教学及相关理论基础作了详细的介绍。第三部分为物理竞赛对高中物理概念教学的反馈,该部分主要是以物理核心素养为依据,分析了物理竞赛在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任五个方面对高中物理概念教学的指导作用,说明了从物理竞赛探究高中物理教学的意义。第四部分为高中物理与物理竞赛相关力学概念的比较。本部分主要从静力学、运动学以及动力学,对物理竞赛与高中物理中的部分概念的介绍作了比较和分析,突出了物理竞赛中对概念研究的深入性以及广泛性,并在物理竞赛与高中物理中分别选取了三个相应的物理模型,通过对其分析解答,突出了物理竞赛对概念考查的灵活性以及深入性,进一步说明物理竞赛对于高中物理概念教学的指导作用。第五部分为从物理竞赛角度探究高中物理概念教学具体案例分析。该部分主要对惯性系与非惯性系、参考系与参考系变换以及机械能守恒问题等进行了讨论,分析说明了教师应如何将物理竞赛的思想渗透到课堂中以及怎样从物理竞赛角度去开展物理概念教学。第六部分为总结,主要对本文的研究工作做了全面的总结。本论文主要以力学为例,从物理竞赛角度去探究了高中物理概念教学,说明了物理竞赛对高中物理概念教学的重要意义,从而引起教育工作者们对物理竞赛的重视,在教学时,能合理的将高中物理涉及的概念或定律与物理竞赛对其理解相结合。期望本文对高中物理教学及竞赛指导具有一定的参考价值。
张易娜[10]（2018）在《用三种方法求解一道力学竞赛题》文中指出物理竞赛是一种难度比较大的课外活动,竞赛目的是促进中学生在物理学科方面的兴趣培养.物理竞赛主要考察学生对物理问题和物理模型的理解,并且要求能熟练应用相关的物理原理和有关物理思维方法以及必要的数学工具求解问题.
二、对一道物理竞赛题的分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对一道物理竞赛题的分析（论文提纲范文）
（1）基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理竞赛试题的研究现状 |
| 1.2.2 SOLO分类理论的研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 全国中学生物理竞赛试题 |
| 2.1.2 思维能力 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 第三章 26-35届物理竞赛复赛理论试题分析 |
| 3.1 历年物理竞赛复赛试题考查内容统计分析 |
| 3.2 26-35届物理竞赛复赛试题对思维能力的考查统计分析 |
| 3.2.1 基于SOLO分类的试题思维能力层次划分标准 |
| 3.2.2 26-35届物理竞赛复赛理论试题对思维能力层次的考查统计分析 |
| 3.2.3 试题总体统计分析 |
| 3.3 四种思维能力层次试题考查特征分析 |
| 3.3.1 单点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.2 多点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.3 关联结构水平问题考查特征 |
| 3.3.4 拓展抽象结构水平问题考查特征 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的物理复赛典型试题分析 |
| 4.1 力学部分试题分析 |
| 4.2 电磁学部分试题分析 |
| 4.3 光学部分试题分析 |
| 4.4 热学部分试题分析 |
| 4.5 近代物理部分试题分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 5.2.1 对教师的启示 |
| 5.2.2 对学生的启示 |
| 5.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）近10年中学生物理竞赛研究的量化分析与启示（论文提纲范文）
| 1 中学生物理竞赛及其重要性 |
| 2 中学生物理竞赛研究的量化分析设计 |
| 2.1 研究目标与样本选择 |
| 2.2 研究内容的维度与研究方法 |
| 3 近10年中学生物理竞赛研究的量化结果及分析 |
| 3.1 竞赛研究的论文数量随年份的变化:研究热度较为平稳 |
| 3.2 论文作者属地统计:研究实力分布不均, 地区差距显着 |
| 3.3 论文作者所在单位统计:研究主体为中学教师, 缺乏合作研究 |
| 3.4 研究内容与研究方法的统计分析:研究内容倾向明显, 研究方法单一 |
| 4 进一步提高物理竞赛研究水平与英才教育质量的建议 |
| 4.1 加强竞赛教育模式的研究, 提高竞赛教学的系统性、结构性与层次性 |
| 4.2 加强物理竞赛校本课程建设的研究, 重视与高中物理教学内在的衔接 |
| 4.3 加强竞赛内容的选择研究, 重视竞赛教学的基础性与挑战性 |
| 4.4 加强竞赛的实验教学研究, 切实提高学生的实践创新能力 |
| 4.5 加强对竞赛学生特质的研究, 重视竞赛教学的个性化 |
（4）全国中学生物理竞赛试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对拔尖人才的需求 |
| 1.1.2 高校自主招生形式的变化 |
| 1.1.3 中学物理学科的特点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中学生物理竞赛 |
| 1.3.2 试题分析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 研究步骤 |
| 2.研究理论基础 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 教育评价理论 |
| 2.3 多元智力理论 |
| 3.物理竞赛试题统计与分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 统计结果及分析 |
| 3.3.1 阅读量的统计分析 |
| 3.3.2 数学知识运用的统计分析 |
| 3.3.3 试题类型的统计分析 |
| 3.3.4 知识点的统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4.物理竞赛试题成绩统计与分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究材料 |
| 4.3 统计结果及分析 |
| 4.3.1 复赛试题成绩统计分析 |
| 4.3.2 决赛试题成绩统计分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5.物理竞赛试题解题案例 |
| 5.1 复赛理论试题解题案例 |
| 5.2 决赛理论试题解题案例 |
| 6.结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 物理竞赛试题特点 |
| 6.1.2 物理竞赛试题成绩特点 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对命题者的建议 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）物理竞赛生数学思维方法培养的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 思维 |
| 1.2.2 数学思维 |
| 1.2.3 数学思维方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 2 物理竞赛生数学思维方法培养的相关理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 信息加工理论 |
| 2.3 自主学习理论 |
| 3 物理竞赛生运用数学思维方法的现状调查与研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查的对象和方法 |
| 3.3 调查问卷的设计 |
| 3.4 物理竞赛生数学思维方法运用的调查结果 |
| 3.4.1 学生对数学思维方法的了解程度 |
| 3.4.2 学生对数学思维方法的重要性认识 |
| 3.4.3 学生运用数学思维方法时的学习习惯 |
| 3.4.4 学生对运用数学思维方法的自我认识 |
| 3.4.5 学生认为可以提升运用数学思维方法能力的途径 |
| 3.5 学生访谈分析 |
| 3.6 调查及学生访谈结论总结 |
| 4 教练对物理竞赛生数学思维方法培养现状的访谈 |
| 4.1 教师访谈的具体内容 |
| 4.2 教师访谈总结 |
| 5 物理竞赛生数学思维方法培养的策略 |
| 5.1 物理竞赛生数学思维方法培养的原则 |
| 5.1.1 差异性 |
| 5.1.2 自主性 |
| 5.1.3 社会互动性 |
| 5.1.4 高坚持性 |
| 5.1.5 高效能感 |
| 5.2 注重心理引导，培养物理竞赛生运用数学思维方法的习惯 |
| 5.2.1 加强学生对数学思维方法运用的重要性认识 |
| 5.2.2 及时帮助学生调整不良情绪状态 |
| 5.2.3 通过心理激励提升学生自我效能感 |
| 5.3 利用课堂教学，培养物理竞赛生运用数学思维方法的能力 |
| 5.3.1 扩展数学教学，夯实学生数学思维功底 |
| 5.3.2 挑选典型例题，突出数学思维方法的运用 |
| 5.3.3 邀请名师授课，阐述物理情境与数学思维方法的内在联系 |
| 5.4 开展课后活动，强化物理竞赛生运用数学思维方法的能力 |
| 5.4.1 通过自主学习，深化学生对数学思维方法运用的理解 |
| 5.4.2 开展交流讨论，查补学生运用数学思维方法的不足 |
| 5.4.3 鼓励学生自编题，实现数学思维方法运用能力的升华 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）全国中学生物理竞赛试题难度影响因素的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 关键词的界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究设计 |
| 第2章 研究一 假设影响因素的提出及量化 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 文献内容分析 |
| 2.4 教师访谈 |
| 2.5 研究假设的提出 |
| 2.6 假设因素的量化 |
| 2.7 量化标准的信度检验 |
| 第3章 研究二 对研究假设的统计检验与分析解释 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 数据的统计检验结果 |
| 3.4 对影响因素的分析与解释 |
| 3.5 对其他假设因素的分析与解释 |
| 第4章 结语 |
| 4.1 总的结论 |
| 4.2 研究建议 |
| 4.3 研究不足及有待改进之处 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 专家/教师对竞赛试题难度影响因素看法的访谈提纲 |
| 附录2: 知识点汇总 |
| 附录3: 竞赛试题的量化分析赋值表 |
| 致谢 |
（8）全国物理竞赛（预赛）与上海市高三物理竞赛试题比较研究（2014-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.1.1 全国中学生物理竞赛的开展与推广情况 |
| 1.1.2 上海市高三物理竞赛的开展与推广情况 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.3.3 SOLO分类评价法 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 第2章 文献综述与分类标准 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 解题方法和技巧型 |
| 2.1.2 题型归纳与分析型 |
| 2.1.3 知识模块分类型 |
| 2.1.4 单套试卷评述型 |
| 2.2 SOLO分类理论基础 |
| 第3章 学科知识体系分析比较 |
| 3.1 试卷解析 |
| 3.1.1 全国中学生物理竞赛(预赛)试题分析 |
| 3.1.2 上海市高三物理竞赛试题分析 |
| 3.1.3 试题分析总结 |
| 3.2 试题对比研究 |
| 3.2.1 考试大纲 |
| 3.2.2 实验题 |
| 3.2.3 应用性 |
| 第4章 SOLO分类分析比较 |
| 4.1 试题的SOLO分类及示例 |
| 4.1.1 扩展抽象结构层次 |
| 4.1.2 关联结构层次 |
| 4.1.3 多因素结构层次 |
| 4.1.4 单一因素结构层次 |
| 4.2 试题的SOLO分类层次统计 |
| 4.2.1 全国竞赛试卷SOLO层次分类统计 |
| 4.2.2 上海市竞赛试卷SOLO层次分类统计 |
| 4.3 试题的SOLO层次变化趋势分析 |
| 4.3.1 全国竞赛试卷SOLO层次变化趋势分析 |
| 4.3.2 上海市竞赛试卷SOLO层次变化趋势分析 |
| 4.3.3 综合对比分析 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 学科知识体系上 |
| 5.1.2 认知发展结构上 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（9）从物理竞赛角度探究高中物理中的概念教学 ——以力学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.1 物理竞赛在国际、国内上的发展历程 |
| 1.1.2 国内外物理概念教学及相关研究概况 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.2.1 高中物理竞赛课程意义 |
| 1.2.2 力学在高中物理竞赛的重要性 |
| 1.2.3 从物理竞赛角度探究高中物理概念教学的意义 |
| 第2章 高中物理概念与教学 |
| 2.1 物理概念及其特点 |
| 2.2 高中力学概念及其特点 |
| 2.3 物理概念教学及相关理论基础 |
| 第3章 物理竞赛对高中物理概念教学的反馈 |
| 3.1 物理观念 |
| 3.2 科学思维 |
| 3.3 科学探究 |
| 3.4 科学态度与责任 |
| 第4章 高中物理与物理竞赛相关力学概念的比较 |
| 4.1 静力学相关概念的比较 |
| 4.1.1 高中物理中相关静力学概念 |
| 4.1.2 物理竞赛中的相关静力学概念 |
| 4.1.3 高中物理与物理竞赛中静力学相关例题的比较 |
| 4.2 运动学相关概念的比较 |
| 4.2.1 高中物理中相关运动学概念 |
| 4.2.2 物理竞赛中相关运动学概念 |
| 4.2.3 高中物理与物理竞赛中运动学相关例题的比较 |
| 4.3 动力学相关概念的比较 |
| 4.3.1 高中物理中相关动力学概念 |
| 4.3.2 物理竞赛中相关动力学概念 |
| 4.3.3 高中物理与物理竞赛中动力学相关例题的比较 |
| 第5章 从物理竞赛角度探究高中物理概念教学具体案例分析 |
| 5.1 惯性系与非惯性系 |
| 5.2 参考系与参考系变换 |
| 5.3 机械能守恒问题 |
| 第6章 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
四、对一道物理竞赛题的分析（论文参考文献）
- [1]基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究[D]. 龚枭. 华中师范大学, 2020(01)
- [2]近10年中学生物理竞赛研究的量化分析与启示[J]. 邵雪艳,陆建隆. 物理教师, 2018(09)
- [3]对一道竞赛题的探究与拓展[J]. 唐传胜. 物理教师, 2012(05)
- [4]全国中学生物理竞赛试题研究[D]. 唐路. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]物理竞赛生数学思维方法培养的现状调查研究[D]. 刘玉琴. 湖南师范大学, 2017(06)
- [6]全国中学生物理竞赛试题难度影响因素的研究[D]. 葛文荣. 西南大学, 2009(10)
- [7]从一道竞赛题获得的启示[J]. 杨红兵. 物理教学, 2020(06)
- [8]全国物理竞赛（预赛）与上海市高三物理竞赛试题比较研究（2014-2018）[D]. 叶阳. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]从物理竞赛角度探究高中物理中的概念教学 ——以力学为例[D]. 冉婷. 西华师范大学, 2019(01)
- [10]用三种方法求解一道力学竞赛题[J]. 张易娜. 数理化解题研究, 2018(16)