生本化的初中英语阅读教学
梁翠云
摘要：生本化的初中英语阅读教学要求教师转变传统的教育理念和教学方法，从研究“怎样教”转到研究“怎样学”，同时要求教师鼓励学生质疑，通过讨论学习进行释疑，从而提高学生的阅读能力。
关键词：生本教育；阅读教学；自主；合作
作者简介：梁翠云，任教于广东省珠海市斗门区白藤湖初级中学。
《初中英语新课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。新课程改革以来，教师们的英语课堂教学果真朝着这一目标奋进吗？
目前使用的教材是九年义务教育人教版《新目标英语》。这套教材最大的特点是比以往的更具有多样性和广泛性，其操作性更强。但是对于知识的讲解却越来越浅，有好多知识点在教材中体现得很不明确。于是好多教师抱怨难以把握这套书。特别是九年级的教材，大多数教师认为太难教了，最难处理的往往是文章阅读，因为词汇太多、编排混乱、语法模糊，抓不到重点。大部分教师师照本宣科，重在传授知识，忽略了学生的学习能力的培养，学生的主体作用得不到发挥，学生只是被动的学习者。这与课程改革的理念是相悖的。这样的课堂教学是高耗低效的，难以提高学生的综合素质。
笔者认为，要想提高学生的综合运用能力，为他们的可持续发展打下良好的基础，教师们首先要在阅读教学上下功夫。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们的终身学习打下了坚实的基础。因此，培养阅读能力是每个学习者必须达到的目标。
其实，教师们不难看出，《新目标英语》是采用任务型教学（Task-BasedLanguageTeaching）模式进行编排的。每一单元的文章阅读就是知识的扩展和综合的语言运用。阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。阅读的主要目的是理解作者表达的思想，目标是对作者所表达的内容说出自己的看法。
教师们作为教师的要摆正阅读教学的位置，而不是死教材料里面的语法点；备课时要把自己的“怎样教”转化成学生的“怎样学”。
但在教学中，教师们发现相当一步分学生只会把阅读材料翻译成中文，以为做做书本练习题就完事了。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在阅读教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、讲解语法上，过多地重视语言形式而忽视了材料内容的理解，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面，阅读课堂上，往往是教师唱主角，学生没有充分的思考或参与语言实践活动，学生始终处于被动学习状态。再者，教师在设计练习时，又往往局限在对课文的表层理解，只设计一些正误题、选择题和一些回忆性的问题；教材里也没有对学生的理解作全面的要求与训练。
要彻底改变这种状况，笔者认为不妨在任务型教学的基础上，尝试用生本教育理念指导英语阅读教学，用生本教育的方法组织英语阅读教学。
我国著名生本教育专家郭思乐教授认为，“生本，除了反映学生的利益、学生的在学校社会中的独立的自主的存在外，更重要的是依靠学生进行教育，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的本体。也就是说，老师们的生本教育的重点，不仅仅在学生的外部地位，更在于学生的内部自然性和潜能的发挥”。生本教育理念是“一切为了学生，高度民主尊重学生，全面依靠学生”。基于这种理念，教师们可以采用生本教育体系的方法论来组织英语阅读教学。
一、先做后学，先会后学
“先做后学，先会后学”是符合学生的认知规律的。当代美国认知心理学家戴维·奥苏贝尔（DavidP·Ausubel）认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特（D·Rumelhert）也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章的符号产生联系，这对于读者了解文章的信息内容至关重要。
二、先学后教，以学定教
“先学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生在开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。郭沫若曾经说过，“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做着种精神”。“先学后教”的宗旨与效果与郭老的思想不谋而合。
“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习角度施教。使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
三、讨论是学习的常规
当今的基础教育改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性。课堂讨论可以加深学生对理论知识的了解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练他们口头表达能力。讨论能塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等良好行为。但实际教学调查中显示，大部分英语课堂讨论只流于形式。
在课堂讨论之前，教师要根据教学目的和学生实际确定讨论的题目并提出要求，指导学生搜索相关资料，认真准备意见和写出发言提纲。同时也鼓励学生提供讨论话题，或者教师直接把组织讨论话题这个任务交给学生。这样做一是体现教师对他们的信任，二是培养他们自己发现问题，三是利于教师更好地了解学生接受知识的能力和水平。
学习中的讨论普遍存在，只有讨论的具体形体的不同。例如，有时候是学生自己同自己讨论，有时候是小组讨论，也可以是师生讨论。
讨论进行时，教师要充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质，并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。
例如教学九年级第十二单元You’resupposedtoshakehands时，笔者摒弃传统的教学方法，既不解释生词，也不讲解语法。笔者努力挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，设计了一些讨论话题：
①what’sgood/badmannerswhileyouarehavingmealswithfriendsinChina/theUSA/Japan?
②Whatelsedoyouknowaboutmannersinothercountries?
③Doyouthinkyouarepolite?
④Whatdoyouthinkaboutyourfriendsaroundyou?
在既定话题的讨论过程中，有学生对其他同学的回答提出了质疑，笔者顺势利导，鼓励学生发表自己的见解，组织同学们进行小组之间不同意见的争论，使他们在自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛中逐步实现由知识技能到交际技能的转化。生本教育的讨论，是人人参与的讨论；生本教育的讨论，是学生做主角的讨论；生本教育的讨论，不一定是课本内容的讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。有的学生课后对笔者说，对讨论过的问题，他们不需要刻意去记也能记下来。而且为了能在讨论课上“舌辨群雄”，他们课前要做好充分的准备，所以他们学会了搜索、整理、编写资料，学到课本以外的知识；他们学会了资源共享，也学会了团结合作。
《新课程标准》所倡导的任务型教学模式（Task-BasedLanguageTeaching）倡导体验参与，主要是让学生在英语课堂上“有事可做”、“有话可说”，但是如何指导学生的“做”、如何组织学生的“说”是一直困扰教师们英语教师的问题。笔者经过多年的教学实践和探索，认为初中英语阅读教学可以借鉴生本教育的教育理念和教学方法论。用生本教育的教育理念和教学方法进行教学旨在指导学生通过思考、调查、做报告、讨论、交流和合作等方式，自主学习和使用英语，完成学习任务。
参考文献：
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江出版社社，1993.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
作者单位：广东省珠海市斗门区白藤湖初级中学
邮政编码：519125
Students-orientedJuniorHighSchoolEnglishReadingTeaching
LiangCuiyun
Abstract:Students-orientedjuniorhighschoolEnglishreadingteachingrequiresteacherstochangetraditionaleducationideasandteachingmethods,converting"howtoteach"to"howtolearn".Meanwhile,itrequiresteacherstoencouragestudentstoquestionthroughdiscussion,thusimprovingstudents'readingability.
Keywords:students-orientededucation;readingteaching;autonomy;cooperation