导读:本文包含了引导性音乐想象论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:引导性,音乐想象训练,音乐素养,提升
引导性音乐想象论文文献综述
张芳[1]（2017）在《引导性音乐想象训练对学生音乐素养的提升》一文中研究指出引导性音乐想象训练的形式非常有效,在20世纪60年代便出现了,借助该种训练的形式,可以全面提升学生音乐素养。所以,对于引导性音乐想象训练对学生音乐素养的提升不断做出探究,对各项培养的手段给出了指导与建议。(本文来源于《中国民族博览》期刊2017年06期）
查智群,毛智群,张国富,吴秋凤[2]（2013）在《引导性音乐想象治疗对静坐不能患者疗效的观察》一文中研究指出目的:探讨引导性音乐想象治疗对静坐不能患者疗效的观察。方法:将60例具有静坐不能症状的患者随机分为观察组和对照组各30例。观察组予常规处理的同时再接受引导性音乐想象治疗;对照组仅予以常规处理和安抚。结果:干预后两组使用修订的Sampson锥体外系副反应量表(RSESE)及汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:引导性音乐想象治疗可以缓解静坐不能的症状,提高临床疗效。(本文来源于《中国民康医学》期刊2013年21期）
解鸿雁,王健英[3]（2012）在《引导性音乐想象对大学生亚健康干预作用的实证研究》一文中研究指出本课题研究围绕大学生亚健康症状干预,采用引导性音乐想象治疗技法,以治疗音乐"听海"为例,对天津市六所高校大学生亚健康状况进行调研,实施干预。(本文来源于《天津音乐学院学报》期刊2012年03期）
黄宇[4]（2012）在《探究引导性音乐想象训练对学生音乐素养的提升》一文中研究指出音乐想象训练可以增加学生的音乐表象积累,培养形象思维能力,开拓艺术视野,有利于学生的人格培养。在音乐欣赏课程活动过程中,要引导学生将音乐符号转化为具体的音乐表象,感知音乐作品的情感,重塑作品情境。(本文来源于《新乡学院学报(社会科学版)》期刊2012年04期）
解鸿雁,王健英,魏育林[5]（2011）在《引导性音乐想象对大学生亚健康干预作用的实证研究》一文中研究指出本报告围绕大学生亚健康症状干预,在对天津市六所高校大学生亚健康状况进行调研的基础上,以治疗音乐"听海"为例,采用接受式音乐治疗中的引导性音乐想象技法,做一实证研究。(本文来源于《中国音乐治疗学会第十届学术年会论文集》期刊2011-11-11）
马丽,王娟,余丽君[6]（2010）在《引导性音乐想象技术对减轻实习早期本科护生压力的效果分析》一文中研究指出目的探讨引导性音乐想象技术对缓解实习早期本科护生压力的效果。方法 2008年6月至8月便利抽取北京市两所护理学院毕业实习本科护生共77名,分成干预组(n=39)和对照组(n=38),干预组进行为期4周的音乐治疗,于干预前、干预后1周、1个月采用实习护生压力量表进行测评。结果两组本科护生干预1周后的心理压力得分差异具有统计学意义(P<0.05),干预1个月后,心理压力中3项因子,即工作性质和内容、患者的情况、教学安排的得分,以及总均分在两组间差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论引导性音乐想象技术能够降低本科实习护生的心理压力。(本文来源于《护理管理杂志》期刊2010年02期）
王建宏,田萍,王梅新[7]（2009）在《引导性音乐想象训练对视网膜病变患者术前焦虑的影响》一文中研究指出目的缓解视网膜手术患者术前焦虑。方法将60例择期行视网膜手术患者随机分为观察组和对照组各30例。对照组给予常规护理,观察组在此基础上术前接受引导性音乐想象训练7次。结果干预后两组焦虑评分、收缩压、血清皮质醇浓度比较,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论引导性音乐想象训练可降低患者术前焦虑,促进患者术后康复。(本文来源于《护理学杂志》期刊2009年02期）
马丽[8]（2008）在《引导性音乐想象技术对减轻实习早期本科护生压力的效果研究》一文中研究指出背景:临床实习的本科护生要面临来自于多方面的与护理工作有关的压力源,且护生心理防御机制尚不成熟,稳定性差,因而在遇到各类应激时更容易产生心理压力。过度的压力不仅会给护生的心理健康造成不良影响,而且还会影响到护生的工作效率、护理质量,最终导致对病人的影响。引导性音乐想象技术可以有效减轻精神压力,且方法简单易行、费用低,可以为护理人士所使用。目的:本研究探讨引导性音乐想象技术对实习早期本科护生压力和心理健康状况缓解的效果,并对干预过程进行评价。方法:便利选取北京协和医学院护理学院05级护理本科生和北京大学医学部护理学院04级护理本科生共79例,将北京协和医学院护理学院的40名学生作为干预组,北京大学医学部护理学院的39名学生作为对照组。干预组在实习前一周至实习第一个月内接受引导性音乐想象技术的减压干预,包括每周一次共4次的集体干预和每周2-3次的自行干预。对照组的学生不接受任何干预。研究者分别在两组实习前一周、实习后一周和一个月评价压力水平,测量工具为:自行设计的一般资料调查表、实习护生压力量表、症状自评量表、家庭日记记录表。结果:共对77例学生完成全部资料的收集,其中干预组39例,对照组38例。本研究结果显示,采用引导性音乐想象技术的干预组护生较对照组而言,干预一周的心理压力得分差异具有统计学意义(P＜0.05),干预一个月的心理压力中叁项因子工作性质和内容、病人的情况、教学安排以及总均分的得分差异具有统计学意义(P＜0.05)。在干预一周的两组心理健康状中两项因子躯体化和抑郁的得分差异具有统计学意义(P＜0.05)。对音乐的喜爱程度、平时听音乐的频率、认为音乐对身心不适有帮助、以及听音乐的时间与是否进入转换状态成显着相关;平时听音乐的频率、听音乐的时间、听音乐的方式、以及听音乐中是否受到干扰与能否跟随指导语进行想象成显着相关。结论:引导性音乐想象技术能够降低本科实习护生一周和一个月的心理压力,但其对心理健康状况的干预效果还有待于进一步的研究和探讨。(本文来源于《中国协和医科大学》期刊2008-12-01）
引导性音乐想象论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:探讨引导性音乐想象治疗对静坐不能患者疗效的观察。方法:将60例具有静坐不能症状的患者随机分为观察组和对照组各30例。观察组予常规处理的同时再接受引导性音乐想象治疗;对照组仅予以常规处理和安抚。结果:干预后两组使用修订的Sampson锥体外系副反应量表(RSESE)及汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:引导性音乐想象治疗可以缓解静坐不能的症状,提高临床疗效。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
引导性音乐想象论文参考文献
[1].张芳.引导性音乐想象训练对学生音乐素养的提升[J].中国民族博览.2017
[2].查智群,毛智群,张国富,吴秋凤.引导性音乐想象治疗对静坐不能患者疗效的观察[J].中国民康医学.2013
[3].解鸿雁,王健英.引导性音乐想象对大学生亚健康干预作用的实证研究[J].天津音乐学院学报.2012
[4].黄宇.探究引导性音乐想象训练对学生音乐素养的提升[J].新乡学院学报(社会科学版).2012
[5].解鸿雁,王健英,魏育林.引导性音乐想象对大学生亚健康干预作用的实证研究[C].中国音乐治疗学会第十届学术年会论文集.2011
[6].马丽,王娟,余丽君.引导性音乐想象技术对减轻实习早期本科护生压力的效果分析[J].护理管理杂志.2010
[7].王建宏,田萍,王梅新.引导性音乐想象训练对视网膜病变患者术前焦虑的影响[J].护理学杂志.2009
[8].马丽.引导性音乐想象技术对减轻实习早期本科护生压力的效果研究[D].中国协和医科大学.2008