导读:本文包含了农村初叁学生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:农村,初一学生,学英语
农村初叁学生论文文献综述
刘月静[1]（2019）在《对如何让农村初一学生喜欢上学习英语的实践探究》一文中研究指出针对当前农村初一学生厌恶学习英语的现状,笔者从培养初一学生英语学习的感情入手,抓住英语学习兴趣培养,英语学习习惯的养成和英语学习方法的自我完善等方面二十年的实践,从而探究出一条让农村初一学生喜欢英语学习的教学特色。(本文来源于《校园英语》期刊2019年34期）
马艺扬[2]（2019）在《浅谈如何提高农村初叁学生的英语写作能力》一文中研究指出众所周知,初叁英语教学中,如何有效地进行英语写作教学始终困扰着众多英语教师,尤其是英语写作教学的现状与《义务教育英语课程标准(201 1年版)》对初叁学生写作技能的目标要求存在很大的差距。面对这种情况,笔者结合自己的英语教学实践,从分析初叁英语写作教学的特点和现状入手,对提高农村初叁学生的英语写作能力进行了实践探索,以资大家共商之。(本文来源于《云南教育(中学教师)》期刊2019年06期）
杨国宇[3]（2019）在《意志力对农村初二学生数学学习影响的调查研究》一文中研究指出大量研究表明,意志力是人们非智力因素的重要组成部分,意志力的强弱不仅影响学生的学业成绩更会影响学生的价值判断、情感体验、学习兴趣和动机,左右学习意愿的决定和执行过程。随着新课程改革的不断深入,通过克服困难锻炼学生的意志尤其重要。初二学生正处于青春期,是塑造人格、培养意志力的关键时期。意志力的培养不是独立的,应该融入于各学科的教育教学中。因此,关于意志力与数学学习问题的研究已经成为数学教育研究的一个重要课题。本研究力图通过意志力对农村初二学生数学学习影响的调查研究,探究影响初二学生意志力的因素,希望能为一线教师对学生意志力培养提供一些理论与实践参考。本研究首先在参考大量文献的基础上阐述了研究背景,明确了研究目的、意义,依据国内外的研究成果,对意志力定义进行了概述。接着基于理论思考与现实诉求,通过对一所乡镇初中初二学生的问卷调查,研究了意志力、家庭等因素与初二学生数学成绩的相互关系,通过个案研究法、访谈法对初二学生意志力的现状进行了分析研究,从而有针对性和有建设性的提出乡镇初中初二学生意志力方面的培养策略和实践。本研究的主要结论有:该校初二学生上学期数学期末统测成绩与意志力具有显着相关性,当显着性水平为0.01时,相应的检验相伴概率值是0.003<0.01,且为正相关。初二学生上学期数学期末统测成绩的优差生之间的意志力差异明显(Sig=0.001<0.05)。男女生之间的成绩和意志力差异性都不显着,而初二学生成绩受家庭中是否得到父母的关爱和监督影响较大。进一步分析得到学生自身、家庭、学校是初二学生意志力的主要影响因素。在此研究基础上,笔者结合农村学校的实际情况提出增强意志力的几点建议:利用初二数学学科特点提高学生的意志力,加强榜样力量提高学生的意志力,加强学生自我锻炼提高其意志力,在学校和家庭中创造良好环境提高学生的意志力。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
吴明,麻沛福[4]（2018）在《农村初一学生心理健康点滴谈》一文中研究指出初一学生由小学生变成中学生,无论在学习,生活,人际交往等方面都有了质的飞跃,尤其第一学期是关键期,班主任老师抓好了这一学期的教育管理,就意味着打好了这个班叁年的学习风气,将教学中总结的点滴经验与大家分享。(本文来源于《新课程(中)》期刊2018年10期）
王玲[5]（2018）在《农村初一学生英语习惯养成对策探究》一文中研究指出在农村初中的日常英语教学中,学生英语习惯存在众多的缺陷,如何培养农村初一学生英语学习习惯,为初中叁年学习打下扎实基础就成为一个迫切需要解决的问题。本文从实际教学实践出发,阐述了农村初一学生英语学习习惯的现状和成因,结合自身教学实践,提出了培养良好英语学习习惯的训练方法,对于深化农村初中英语教学改革,改变农村初中英语教学相对落后的现状具有积极的指导意义。(本文来源于《校园英语》期刊2018年23期）
王芳[6]（2018）在《农村初一学生的英语学习自我效能感与学习动机、学业成绩的关系及团体辅导研究》一文中研究指出国家对教育扶贫工作的支持,农村义务阶段学校的教育便引起关注。初一年级是国家义务教育阶段,也是学生学习的过渡期和关键期。如果学生学习自我效能感较低,会影响学生学习行为的表现、学习的动机、学习的坚持和学习的情绪。学习动机较低,会影响学生的学业成绩、学习的兴趣和学习的态度。这说明学生在学习过程中,学习自我效能感与学习动机的重要性。本研究结合英语学科学习,旨在了解农村初一学生英语学习自我效能感、英语学习动机、英语学业成绩的现状,研究英语学习自我效能感、英语学习动机、英语学业成绩之间的关系。探索影响其英语学习自我效能感的因素,依据影响因素和团体辅导相关理论设计有针对性的团体辅导。该研究选取湖北省黄冈市团风县农村乡镇马庙中学、贾庙中学、但店中学叁所中学(教育扶贫学校)的初一学生为调查对象。采用问卷调查和实验法进行研究。问卷共发放270份,回收262份。通过数据结果筛选出20名低英语学习自我效能感的学生作为被试,随机分为实验组和控制组各10名,每组男女各5名。对实验组被试进行8次的团体辅导研究,对控制组不做任何处理措施。结果显示,农村初一女生在英语学习自我效能感、英语学习动机、英语学业成绩均显着高于初一男生。马庙中学在叁所学校各项得分是最低的,在英语学习动机上,马庙中学显着低于贾庙中学。在英语学业成绩上,马庙中学显着低于贾庙中学、但店中学。农村初一学生的英语学习自我效能感、英语学习动机和英语学业成绩两两之间存在显着的正相关。学习动机的分维度,即内在兴趣和学习情景在农村初一学生的英语学习自我效能感与英语学习成绩之间起中介作用。研究显示,实验组经过团体辅导后的被试在学习自我效能感及其分维度、英语学习动机、学业成绩上存在显着差异,均高于实验前的水平。控制组的被试其水平前后无明显变化。实验组在英语学习自我效能感、英语学业成绩上均显着高于控制组。实验组在英语学习自我效能感、英语学习动机、英语学业成绩增值均分上均显着高于控制组。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
徐鉴[7]（2018）在《农村初叁失望型学生群体的调查分析与实践》一文中研究指出在实行九年制义务教育的背景下,对于初叁同学来说,中考对每位学生都很重要,可谓人生的第一次关键选择。但现实情况是部分同学在初叁,随着心理的发展,对应试性的校园生活与学习失望;有的面临中考,觉得自己中考无望,对中考失望;有的父母亲的期望值太高,自己达不到父母亲的希望,从而对自己很失望。本文对这失望型学生群体进行调查分析,实践研究,力求使他们消除自卑,体验成功,重塑信心。以求有效的改变这种现状。(本文来源于《人生十六七》期刊2018年09期）
田霞[8]（2018）在《浅析农村初叁学生英语词汇运用与完形训练》一文中研究指出随着近年来我国政府对农村教育资源的优化配置和定向投入,农村的义务教育水平有了极大的提升。在素质教育理念的影响下,如何提升农村初叁学生的英语应用水平就成为现代教育实践者要着力解决的问题。以问题应用为导向,清晰理解英语词汇结构,掌握词汇的语义架构和基本语素含意是健全学生英语认知构架的有效途径。鉴于此,本文就农村初叁英语词汇运用语文训练展开详细探讨,并提出具体的研究思路,供广大读者参考。(本文来源于《中学生英语》期刊2018年06期）
史绘[9]（2017）在《农村初一学生阅读策略培训实证研究》一文中研究指出阅读不论在日常生活中还是在学习中时时刻刻都在发生。阅读作为语言输入的一种方式,是大部分中国语言学习者的主要学习途径。自20世纪80年代以来,国内外学者开始从微观视角开展阅读策略培训研究。众多研究结果表明:阅读策略培训对阅读水平的提高是有效的。但是这些研究无论在研究背景、研究方法还是在研究对象上都存在很大的差异。笔者在一所农村初中任教,在实际的英语阅读教学过程中发现:学生存在着诸多的阅读障碍和不良的阅读习惯,严重影响着阅读理解能力和英语学习的兴趣。因此有必要在英语学习的基础阶段,帮助学生树立良好的阅读观念和习惯、激发学生阅读策略意识、掌握有效的阅读策略。本文以教学活动渗透式的方式进行阅读策略培训以及用O' Malley& Chamot认知语言学习法作为策略培训框架,选取了宿迁泗洪县一所农村乡镇学校的初一学生作为研究对象,通过实验、问卷调查及访谈等研究法,对阅读策略培训的有效性进行验证。作者在研究中试图回答:1、农村初一学生阅读习惯和阅读策略使用的现状是怎样的?2、如何进行融入课堂的英语阅读策略培训?3、阅读策略培训能够对学生产生怎样的影响?通过对初一两个班62名学生的阅读教学实验和初一90名学生的调查问卷,以及实验班32名学生的访谈,本文得出以下结论:1、农村初一学生存在诸多不良阅读态度和习惯,阅读策略使用频率很低。2、O' Malley& Chamot基于二语习得环境下提出的“认知语言学习法”以及课堂融入式策略培训(SBI)方式能够成功运用到以英语为外语的阅读策略培训的课堂上,而且效果显着。3、融入课堂的英语阅读策略培训能够有效提高学生的阅读水平。阅读策略培训能够增加学生策略使用意识、改变学生不良阅读习惯和观念。能够激发英语学习的动机,促进学生在课外进行英文阅读。本研究主要强调通过融入课堂的英语阅读策略培训对学生英语阅读水平有所提高,同时帮助农村薄弱学校的学生重建英语学习的信心。因此,教师应将阅读策略的培训融入到日常英语教学课堂中去。(本文来源于《南京师范大学》期刊2017-03-20）
杨松香[10]（2016）在《提高农村初叁学生英语写作能力策略浅谈》一文中研究指出评价初叁学生英语语言综合运用能力的基本形式是英语写作,因而,英语写作成为初叁英语教学的重点内容。英语写作对学生的语言基本功以及审题、表达和想象能力都提出了更高的要求,为此,英语写作也成为初叁学生英语学习中的一个难点。长期以来,许多教师在如何提高农村初中学生英语写作水平方面都做了积极地探索和研究,但是收效差强人意,很多农村学生即使到了初叁,在英语写作时仍然存(本文来源于《中学生英语》期刊2016年26期）
农村初叁学生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
众所周知,初叁英语教学中,如何有效地进行英语写作教学始终困扰着众多英语教师,尤其是英语写作教学的现状与《义务教育英语课程标准(201 1年版)》对初叁学生写作技能的目标要求存在很大的差距。面对这种情况,笔者结合自己的英语教学实践,从分析初叁英语写作教学的特点和现状入手,对提高农村初叁学生的英语写作能力进行了实践探索,以资大家共商之。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
农村初叁学生论文参考文献
[1].刘月静.对如何让农村初一学生喜欢上学习英语的实践探究[J].校园英语.2019
[2].马艺扬.浅谈如何提高农村初叁学生的英语写作能力[J].云南教育(中学教师).2019
[3].杨国宇.意志力对农村初二学生数学学习影响的调查研究[D].广西师范大学.2019
[4].吴明,麻沛福.农村初一学生心理健康点滴谈[J].新课程(中).2018
[5].王玲.农村初一学生英语习惯养成对策探究[J].校园英语.2018
[6].王芳.农村初一学生的英语学习自我效能感与学习动机、学业成绩的关系及团体辅导研究[D].华中师范大学.2018
[7].徐鉴.农村初叁失望型学生群体的调查分析与实践[J].人生十六七.2018
[8].田霞.浅析农村初叁学生英语词汇运用与完形训练[J].中学生英语.2018
[9].史绘.农村初一学生阅读策略培训实证研究[D].南京师范大学.2017
[10].杨松香.提高农村初叁学生英语写作能力策略浅谈[J].中学生英语.2016