导读:本文包含了主题学习设计论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高考,综合性学习,主题设计
主题学习设计论文文献综述
白冬[1]（2019）在《从高考题看历史综合性学习主题设计》一文中研究指出随着2017版《高中历史新课程标准》的出台,模块式教学重新回归编年体式教学,学生核心素养、关键能力的培养贯穿在教学始终。但无论是以往的高考,还是新高考,综合性学习主题对学生的学习和能力发展都至关重要。基于此,从近几年的高考题入手,分析综合性学习主题的设计思路。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2019年11期）
刘莉莲[2]（2019）在《围绕主题语境 整体设计学习活动——以PEP《英语》五(下)Unit 3 My School Calendar Let's talk A为例》一文中研究指出对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句型和词汇进行口头表达的能力,借助贴近学生真实生活丰富情境,让学生在语境中感知、学习和使用语言。然而,当前的对话教学存在如下问题:重情境堆砌,轻整体语境创设;重词句训练,轻对话学习;重活动形式,轻语言内容;重阅读理解,轻文本对话。模式化、单一化、表层化和碎片化的教学方式不利于在对话教学中培养和发展学生的学科核心素养。笔者尝试主题意义探究,整(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年33期）
夏谷鸣[3]（2019）在《整合课程内容六要素,设计单元主题学习活动——以普通高中教科书外研版《英语》为例》一文中研究指出2018年1月中华人民共和国教育部颁布了《普通高中英语课程标准(2017年版)》,明确了英语学科的课程目标和课程内容,各家出版社随之对高中英语教材进行修订,并由国家教材审定委员会审定通过。在新课程标准和新教材相继推出的背景下,如何在课堂上实施标准、用好教材是广大教师关注的关键问题,也是落实学科核心素养的重要问题。本文对课程内容六要素作了详尽的解读,帮助教师正确理解教材的结构和编写的核心,有效整合教材内容的六要素,并在此基础上设计主题引领的单元整合式英语学习活动,从而践行基于核心素养下的课程内容、教材内容和活动内容相统一的英语学习活动观。(本文来源于《英语学习》期刊2019年08期）
徐佳丽[4]（2019）在《深度学习指向下的幼儿园主题墙设计》一文中研究指出深度学习有助于培养幼儿良好的学习品质和思维品质,主题墙面是幼儿园重要的环境内容,文章探讨如何将幼儿的深度学习、可持续发展、新旧经验联系、探究体验过程、自主建构知识等特点融于主题墙设计,将幼儿学习过程及获得的关键经验巧妙呈现于主题墙,通过内涵丰厚的墙面使环境发挥更大的教育价值。(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2019年08期）
叶景辉[5]（2019）在《基于项目学习的高中生计算思维培养——以《设计简易计步器主题项目》为例》一文中研究指出在新的高中信息技术课程标准中,计算思维是信息技术学科的核心素养之一。按照新课程标准倡导项目学习的教学建议,实施以项目学习为模式,着力通过引导学生在完成不同项目的情境中,让学生亲历计算思维的全过程,来实现高中生计算思维的培养。该文在对计算思维以及项目学习的概念解释后,设计了基于项目学习培养高中生计算思维的方法与过程,并结合教学案例来说明项目学习的应用。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年23期）
李娜[6]（2019）在《感恩,为成长喝彩 主题式跨学科项目化学习整合设计》一文中研究指出项目化学习是当前全球教育中的一个热点话题,是一个改变学习的生动实践,在进一步深化课程改革的今天,我们的课堂想要把"知识为本"的教学转变为"核心素养为本"的教学,把以"讲授为中心"的课堂转变为"学习为中心"的课堂,就必须大力推进学习方式和教学模式的改变。而我校这几年也致力于通过"项目化学习的设计与研究",针对不同年段孩子的年龄特征,推进具有复叁特色的系列化项(本文来源于《上海教育》期刊2019年Z2期）
赵瑛群[7]（2019）在《小学生跨学科学习主题设计的实践研究》一文中研究指出跨学科学习是以学科间有关的共同问题为研究对象,运用多学科的知识和方法,促进学习者全面协调发展的学习方式。田园外语实验小学基于市级项目"小学生跨学科学习主题设计与学习生态的研发",积极开展跨学科项目设计与跨学科课程开发,立足学校"四有"育人目标,即"有知书达礼的气质、有国际交流的能力、有宽容豁达的心态、有独立思考的精神",引导学生综合利用多学科知识和方法,解决实际问题,并以培养学生的创(本文来源于《上海教育》期刊2019年Z2期）
刘金,方城[8]（2019）在《基于深度学习的区域认知主题研学活动设计——以河西走廊地理研学夏令营为例》一文中研究指出区域认知是地理核心素养的重要组成,研学旅行活动为区域认知的培养提供了真实、开放的情境。作为一种以发展学生的高阶思维为目标的教学理论,深度学习与研学旅行的教育方式相适应。以深度学习理论的观点指导区域认知主题研学活动设计,有利于发挥研学旅行这一深度学习创新形式的积极作用,促进区域认知素养的培养。以河西走廊地理研学夏令营为例,阐述基于深度学习理论设计区域认知主题研学活动策略:精选研学地点创设真实情境;设计深度地理问题,引导学生深度理解;整合学习内容,培养学生综合思维;选择形成性评价,引导学生反思。(本文来源于《热带地貌》期刊2019年01期）
陈琼[9]（2019）在《基于主题意义探究的高中英语单元综合学习活动设计》一文中研究指出基于主题意义探究的高中英语单元综合学习活动,有利于学生在交流、合作、探究中学习和使用语言。着重论述了开展基于主题意义探究的高中英语单元综合学习活动的重要性、单元综合学习活动的内涵和特点,并通过具体的教学案例,阐述了在实际教学过程中如何进行单元综合学习活动的设计和评价。(本文来源于《上海课程教学研究》期刊2019年06期）
刘霞[10]（2019）在《单元学习主题的设计》一文中研究指出单元学习是课程实施的单元,是以一个指向学生发展核心素养的单元目标为核心,组织、联结学习内容,形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的独特的学习单位。本文结合实例,从单元学习主题的分类,单元学习主题的选择,单元学习主题的确定叁个方面,对单元学习主题的选择和确定进行相关论述。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年30期）
主题学习设计论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句型和词汇进行口头表达的能力,借助贴近学生真实生活丰富情境,让学生在语境中感知、学习和使用语言。然而,当前的对话教学存在如下问题:重情境堆砌,轻整体语境创设;重词句训练,轻对话学习;重活动形式,轻语言内容;重阅读理解,轻文本对话。模式化、单一化、表层化和碎片化的教学方式不利于在对话教学中培养和发展学生的学科核心素养。笔者尝试主题意义探究,整
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
主题学习设计论文参考文献
[1].白冬.从高考题看历史综合性学习主题设计[J].黑龙江教育学院学报.2019
[2].刘莉莲.围绕主题语境整体设计学习活动——以PEP《英语》五(下)Unit3MySchoolCalendarLet'stalkA为例[J].小学教学设计.2019
[3].夏谷鸣.整合课程内容六要素,设计单元主题学习活动——以普通高中教科书外研版《英语》为例[J].英语学习.2019
[4].徐佳丽.深度学习指向下的幼儿园主题墙设计[J].教育导刊(下半月).2019
[5].叶景辉.基于项目学习的高中生计算思维培养——以《设计简易计步器主题项目》为例[J].科技资讯.2019
[6].李娜.感恩,为成长喝彩主题式跨学科项目化学习整合设计[J].上海教育.2019
[7].赵瑛群.小学生跨学科学习主题设计的实践研究[J].上海教育.2019
[8].刘金,方城.基于深度学习的区域认知主题研学活动设计——以河西走廊地理研学夏令营为例[J].热带地貌.2019
[9].陈琼.基于主题意义探究的高中英语单元综合学习活动设计[J].上海课程教学研究.2019
[10].刘霞.单元学习主题的设计[J].江苏教育.2019