——浅谈《斑羚飞渡》教学设计
◆孙冰西安交大阳光中学710043
摘要：“少教多学”是针对传统教学最大弊端而提出的先进教学理念，“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”是全国教育科学“十二五”规划课题教育部规划课题，当下很多学校都在实践“少教多学”理念，而怎样结合本校实际有效落实这一理念，实现教学效益的最大化，最终服务学生语文素养的提高，每个学校都有自己不同的探索历程和实践收获。本文以《斑羚飞渡》教学设计为例浅谈西安交大阳光中学在“少教多学”课题上探索的小成果，展现了如何在我校导学案教学模式下实现两者的有机结合。
关键词：少教多学课堂实践导学案模式《斑羚飞渡》教学设计
“少教多学”，顾名思义，教师少教一点，学生多学一点，是通俗易懂又直击教学要害的一个名称。阳光中学导学案教学模式遵循“先学后教，少教多学，合作交流，当堂达标”的基本理念，课堂教学分为三环节：自主学习、精讲互动、达标训练。两者都主张以学生为主体、以教师为主导，实现教学效益的最大化。所以不论是“少教多学”理论，还是阳光中学导学案教学模式，它们内在的精神是一致的，教学改革的方向是一致的，都符合新课程标准的精神内核。一年多来我们做出了许多实践探究，令人欣喜的是，也出现了不少小成果。现以《斑羚飞渡》教学设计为例来浅谈这一理论在课堂教学中的实施。下面我从学法指导、教法设计、课堂达标训练三点来谈谈做法：
一、学法指导
这是一篇小说，把握好小说三要素——人物形象、故事情节、环境描写是这节课的重点。比如在“自主学习”说故事环节，我要求学生快速阅读全文，圈划出要点，简单复述这个故事。如果只有阅读任务而没有给予有效的阅读方法指导的话，学生的阅读可能毫无头绪，阅读效率就可能打折扣，所以我会根据学情给予学生相应的学法指导：标注段落序号，圈划出情节要点（“情节要点”主要关注人物、动词），完成“导学案”上的“情节梳理”，以此为提纲，按照“谁干了什么”或“怎么样”的语句来组织。在阅读前既明白了阅读任务，又有具体的方法来完成阅读任务，学生自然不畏惧阅读，油然而生一种跃跃欲试的感觉，所以自主学习也落到了实处。
二、教法设计
这篇小说情节曲折，形象动人，场面感人，怎样通过不同层次的读，由易到难，由表入里，层层推进，让学生在抓住故事主要情节的基础上，既能被斑羚可贵的精神打动、被飞渡的惨烈悲壮感染，又能由此及彼、由物到人，既读出文本中的形象，又能读出自己，准确而深刻地理解本文的主旨，这是教学的重点，其中“既读出文本中的形象，又能读出自己，准确而深刻地理解本文的主旨”是教学的难点。如何有效落实重点、突破难点？我是这样做的：“自主学习”第一步，通过速读与复述练习，达到初步了解故事情节的目的。第二步，通过第二次阅读，聚焦斑羚形象和飞渡壮举，在跳读、勾划、批注、交流中让学生感受斑羚可贵的精神、飞渡的悲壮。“精讲互动”预设了三个问题：1.文中还有哪些地方你不理解？2.由本文你想起了哪些课本以外的事物？3.请你说说这篇文章为何感染人？这是既具有开放性又隐含文本教学目标的三个问题。这些问题旨在引导学生质疑和读出自我，细挖文本，联系生活，联系自我，促进阅读深化、细化，不断拓展阅读内容。
第一个问题紧承“自主学习”对羚羊形象的聚焦，关注问题生成，疑难往往是发现的前奏。我们要相信学生，放手锻炼学生。在质疑这个环节，学生会提出很多看似五花八门的问题，其中更不乏很有价值的问题。“精讲互动”预设的第二个问题“由本文你想起了哪些课本以外的事物”就有这样的目的，之前的环节是为了走进文本，而这个问题的设置又是为了走出文本，搭建与自我以及生活的桥梁。学生也许一时想不起，也没有关系，教师可以提前做些准备。完成这个任务以后自然顺势带出第三个问题：“请你说说这篇文章为何感染人？”引导学生探究本文写法。这时又可以发挥小组的作用了，让学生在组内交流讨论，要求每个人至少要说出一点，并且要有文中的具体例子，组长负责组织交流讨论，指定组内文字功夫好的组员做整理记录。最后全班选出两个组比赛，看哪个组说得又快又好。不足之处，其他组派代表补充，老师最后精讲总结。
三、课堂达标训练的设计
导学案教学模式重在“当堂训练，当堂达标”，体现在语文教学上就是要当堂训练听说读写四种语文能力。听说读在前面两个环节都已经充分体现了，所以，在第三环节“达标训练”中我设计了一个片段写作训练：
1.请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。
2.请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。
3.请你给猎人们写几句你想说的话。
要求任选其中一个，以简洁明快、富有个性化的语言来表达。这个练习题抓住了本节课的重点，回应了课堂学习目标，对学生本节课的学习效果是一个很好的检查，学生只要认真参与了课堂学习，基本都会有话可说，平常表达优秀的学生在此时还可能有创新。课堂实践也证明，这个环节只要时间充分，学生的表现常会令人惊喜，往往会再次掀起课堂高潮。