导读:本文包含了科学教师专业标准论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:科学教师,高水平科学教师专业标准,科学教师专业发展
科学教师专业标准论文文献综述
曲爽[1]（2019）在《高水平科学教师专业标准的国际比较与本土启示》一文中研究指出教师专业标准作为教师专业发展的重要组成部分,对提高教师的专业水平和提升教学质量有着重要的作用。与我国统一的通用式教师专业标准不同,西方许多国家的教师专业标准不仅在学科上有所区别,在教师专业水平上也有所区分。例如英国的科学教师专业标准就细分为“合格科学教师专业标准”、“普通科学教师专业标准”、“资深科学教师专业标准”、“优秀科学教师专业标准”和“大师级科学教师专业标准”五个水平。这恰恰是我国教师专业标准所缺失的。我国的教师专业标准研究多属于案例研究,多数处于定性描述阶段,鲜有定量研究。因而,有必要比较多个国家的高水平科学教师专业标准,为我国科学教师专业标准体系的完善提供可借鉴的国际经验,使科学教师专业水平的提升有据可依。运用文献研究法梳理了教师专业标准的相关研究,理清研究思路,并对有关理论进行探讨,得出分析的框架。选取美国和澳大利亚两国的高水平科学教师专业标准作为比较研究的对象,对其理念、内容、结构、开发主体、功能等进行比较与分析。采用问卷调查法和访谈法,先对我国不同地区的一线科学教师和中小学校长进行关于我国高水平科学教师专业标准可行性的问卷调查。再对国内与教师专业发展利害相关的不同主体,如教育学领域专家、一线科学教师、教育管理部门等进行访谈,访谈内容主要包括:我国高水平科学教师专业标准的可行性、标准的开发人员以及标准的要素等。调查结果表明,部分一线科学教师群体由于职业发展的惰性对高水平科学教师专业标准的开发并不积极,但对于现行的教师绩效、评职评优等工作的评价指标存在不满;受访对象普遍认为有必要开发出符合我国国情的高水平科学教师专业标准;专业知识、专业技能和科研成果成为主要的关注维度;不同群体对于标准的重点内容存在一定的差异;分层次分学科的教师专业标准有助于不同水平不同学科教师的专业发展。基于国际比较结果与本土调查结果,提出了建立我国高水平科学教师专业标准的几点建议:实行国家高水平科学教师专业标准,促进科学教师的全面可持续发展;将科学教师纳入制定高水平科学教师标准开发小组,提升标准的科学性和有效性;合理设定高质量科学教师标准框架,激发内在职业动机和发展潜能;纳入科学教师教学素质外延指标,提升科学教师专业领导力;补充科学研究成果领域要求,培养科学教师教育科学研究能力。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
杨妙霞[2]（2018）在《美国《国家科学教育标准》中的教师专业技能分析》一文中研究指出美国《国家科学教育标准》中对科学教师专业技能的规定是美国保障科学教学质量的重要依据,其特点是:定位科学探究教学、定格学生主体参与、定向任务活动实践、定局综合系统协作。我国应加快规范科学教师专业技能发展要求,增强教师的探究教研意识,建立科学评价来保障以学生为本的教育宗旨。(本文来源于《化学教学》期刊2018年06期）
巩红冬,李彪,王玉林[3]（2018）在《生物科学专业学科教学知识与能力模块课程体系构建——基于中学生物学教师国家标准的视角》一文中研究指出本文以中学生物学教师国家标准为视角,结合当前生物科学专业课程体系的实际,从课程结构搭建、课程内容选择、课程实施建议叁个方面探讨了生物科学专业学科教学知识与能力模块课程体系构建的问题,旨在为生物科学专业培养出符合国家标准的中学生物学教师提供理论依据和实践指导。(本文来源于《吉林广播电视大学学报》期刊2018年03期）
兰婷,赵磊磊[4]（2017）在《美国优秀科学教师专业标准:内容、特征及启示》一文中研究指出科学教育在国家竞争中的作用得到普遍认可,许多国家在研制科学教师专业标准方面已做出较多探索。分析《美国优秀科学教师专业标准》可以发现,其内容主要包含关注学生发展、强调教师系统性能力的培养、注重教师专业成长的路径支持叁个方面,其特征主要体现于叁个维度:以学生本位、卓越、公平为原则;以系统性的专业能力为落脚点;以关注教师学习共同体的建设为理念。我国优秀科学教师专业标准的建设需考虑叁个关键点:构建凸显教师主体权利的标准研发机制;以学生发展为出发点,充分考虑标准的适切性;以提升教师专业素质为目标,构建科学教师学习共同体。(本文来源于《教育导刊》期刊2017年12期）
何美,周南照[5]（2016）在《美国优秀科学教师专业标准评估及认证研究》一文中研究指出美国《不让一个孩子掉队》法案要求"核心学科"的所有教师专业素质必须"高度合格",每个班级必须有一名优秀教师。美国联邦政府把"投资优秀教师"、"投资卓越教学"作为政策重点。本研究以美国优秀科学教师专业标准及基于标准的评价、认证作为重点,从理论与实际结合描述与剖析优秀科学教师专业标准的内涵,阐释基于标准的科学教师评估(本文来源于《高等教育研究》期刊2016年02期）
潘娟[6]（2015）在《美国科学教师专业标准的特点及启示》一文中研究指出美国两大科学教师专业标准(《科学教师教育标准》、《优秀科学教师专业标准》)分别对科学教师的职前和职后两阶段的发展提出了专业要求,提高了美国科学教育质量与水平。我国对科学教师的培养仍处于探索阶段,国家未出台关于科学教师的专业标准。通过介绍美国两大教师专业标准内容及特点,借鉴美国在科学教师培养上的成功经验,为我国科学教师的专业发展提出几点启示。(本文来源于《考试周刊》期刊2015年68期）
杨妙霞[7]（2015）在《构建科学课教师专业发展标准的哲学考量》一文中研究指出科学课教师专业发展标准化是目前我国科学教育界同仁追求与探讨的现实课题。从哲学角度对科学课教师专业发展标准进行剖析,重点探讨构建科学课教师专业发展标准中的关键要素:科学课教师的科学观、学习观、教学观、课程观以及科学课教师专业发展的系统观。(本文来源于《山东理工大学学报(社会科学版)》期刊2015年04期）
谢莉花[8]（2015）在《专业科学视角下的德国职业学校教师教育标准》一文中研究指出德国高质量的职业教育对职业学校教师的能力提出了高要求,从而也对教师教育的质量提出了相应的要求。德国的职业学校教师教育标准体系涉及教育科学和专业科学两个视角下的教育要求,比较全面地涵盖了对职业学校教师在教育、专业和专业教学方面的能力要求。从专业科学视角出发制定的教师教育标准体现了职教师资培养的特色,展现了其职业性专业的双对象性,专业能力要求的综合性和职业教学导向,专业学习内容的学术性、职业性和教学性等特点。(本文来源于《世界教育信息》期刊2015年08期）
李宛蓉,王威[9]（2015）在《美国新任科学教师专业标准研究及启示》一文中研究指出为完善科学教师队伍整体素质的评价机制,美国制定了科学教师专业标准。通过深入分析《美国新任科学教师认证与提升的专业标准》的背景、内容及其特点,提出了几点启示:在制订教师专业标准时要明确分学科、分专业发展阶段的必要性;保证标准与新课改理念的一致性;保障标准的国际性,最终为我国教师专业标准的制订提供有益的经验借鉴。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2015年03期）
陈学敏[10]（2014）在《《专业标准》视域下幼儿园教师职前教育教学策略——以“幼儿科学教育与活动指导”教学策略探究为例》一文中研究指出教学改革不仅是教学方法、方式的孤立革新,而是在对教育理念、培养目标、课程内容、资源及师生状况等方面综合考量基础上的教学策略的改革。幼儿园教师职前教育教学策略的改革必须在《幼儿园教师专业标准》和《幼儿园教师教育课程标准》的视域下,以实践和反思能力培养为主要目标,以典型学习情境和工作任务为主要内容,以"行动—实践"为教学模式,以实操练习为主要方法,从而培养出符合时代需要的合格幼儿园教师。(本文来源于《襄阳职业技术学院学报》期刊2014年06期）
科学教师专业标准论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
美国《国家科学教育标准》中对科学教师专业技能的规定是美国保障科学教学质量的重要依据,其特点是:定位科学探究教学、定格学生主体参与、定向任务活动实践、定局综合系统协作。我国应加快规范科学教师专业技能发展要求,增强教师的探究教研意识,建立科学评价来保障以学生为本的教育宗旨。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
科学教师专业标准论文参考文献
[1].曲爽.高水平科学教师专业标准的国际比较与本土启示[D].东北师范大学.2019
[2].杨妙霞.美国《国家科学教育标准》中的教师专业技能分析[J].化学教学.2018
[3].巩红冬,李彪,王玉林.生物科学专业学科教学知识与能力模块课程体系构建——基于中学生物学教师国家标准的视角[J].吉林广播电视大学学报.2018
[4].兰婷,赵磊磊.美国优秀科学教师专业标准:内容、特征及启示[J].教育导刊.2017
[5].何美,周南照.美国优秀科学教师专业标准评估及认证研究[J].高等教育研究.2016
[6].潘娟.美国科学教师专业标准的特点及启示[J].考试周刊.2015
[7].杨妙霞.构建科学课教师专业发展标准的哲学考量[J].山东理工大学学报(社会科学版).2015
[8].谢莉花.专业科学视角下的德国职业学校教师教育标准[J].世界教育信息.2015
[9].李宛蓉,王威.美国新任科学教师专业标准研究及启示[J].中小学教师培训.2015
[10].陈学敏.《专业标准》视域下幼儿园教师职前教育教学策略——以“幼儿科学教育与活动指导”教学策略探究为例[J].襄阳职业技术学院学报.2014
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