一、成人教学特点初探（论文文献综述）
秦蒙蒙[1]（2020）在《“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究》文中研究说明“问题解决”教学模式是以问题为中心展开教学,注重教师的主导和学生主体作用的充分发挥,强调问题解决过程中学生的发展,有助于学生在解决问题的同时建构知识、发展能力。长期以来,成人高等教育的学者也在积极探索、创新符合成人学生学习特点具有成人特色的教学模式,“问题解决”教学模式既能够帮助成人学生获得实用的知识,又可以促进成人学生探究能力、合作能力、问题解决等综合能力的发展,为成人教学质量的提高提供了支持。“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用研究主要以河南省3所普通高校的继续教育学院的学生和教师为调查对象,通过问卷调查、访谈、案例分析等方式进行相关的调研与分析。通过调研发现,部分成人高等教育的教师在教学中会应用“问题解决”教学模式,但总体来说,“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用状况不理想,仍存在一定的问题。问题主要有:教师应用主动意识不强;教师在应用细节上存在部分缺失;教师在教学方法的选择上结合不佳;线上资源的开发及运用不充分;学生问题解决意识不强;学生和教师的主动性欠缺。而教师的教育教学观念保守;教师对教学模式的精髓把握不到位;教师未能基于教学实际选择教学方法;对信息技术的运用形式大于实质;学生深受“灌入式”教学的影响;师生双方的主体作用未能充分发挥等是引发以上问题的主要原因。为提升“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用效果,应从以下几个方面努力:教师要提高应用自觉性;教师要严格应用环节;教师要结合适宜教学方法;实现线上线下有效结合;学生要不断增强问题解决的意识和能力;教师和学生要形成合力。此外,在结合成人高等教育具体教学案例的基础上,为更好提高“问题解决”教学模式效能提出了几点应注意的事项:如教师要不断提高应用“问题解决”教学模式的能力;应用“问题解决”教学模式要避免形式化;将“问题解决”教学模式与多种教学模式相结合;注重培养学生的问题意识等。成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式大有前途。笔者希望本研究可以使成人教育领域的教师及学者深刻认识“问题解决”教学模式的意义和价值,并结合教学实际不断探索、发展和创新成人教学模式,促进成人教育的发展和教学质量的提高,为社会培养更多的创新型、实用型人才。
葛平[2]（2019）在《基于问题解决的成人教学模式研究》文中研究指明基于问题解决的教学模式符合成人学员的学习需求,在成人教学领域中具有广泛的应用潜力。问卷调查发现,一些成人院校基于问题解决的教学模式应用现状并不理想,教学质量难以满足学员发展诉求。认知水平不高、步骤不够严谨和教学方法失当是造成目前成人教学质量不尽如人意的主要原因。为改善基于问题解决的教学模式在成人教学中的应用效果,应提高理论认知水平、增强应用自觉性,夯实提出问题、界定问题、分析问题和总结规律等应用环节,协同引导式、探究式、操作式、合作式和案例式等教学方法。
刘丽霞[3]（2017）在《大数据背景下成人教学质量监测研究》文中提出教育的生命在质量。文章重点探讨在大数据背景下提升成人教学质量监测效率的路径。文章分析了运用大数据监测成人教学质量的必要性及优势,也探讨了大数据背景下成人教学质量可能遭遇的挑战,重点提出了如何构建大数据背景下的成人教学质量监测路径。从宏观层面看,要解决大数据思维、技术支撑、管理体制支撑、成人教学质量信息共享支撑和法律制度支撑五个问题;从微观层面看,重点是四个一体系:一个系统、一个关键技术、一个流程、一个成人教学基本状态数据库;七个机制:数据收集机制、数据教学资源整合机制、数据分析机制、数据推送机制、数据决策机制、自助式成人教学管理机制、信息安全机制等。通过上述路径,基本可以实现成人教学质量监测的信息化。
王瑾,黄庆荣,柯湛华,庄海旗,陈春浩[4]（2015）在《教学质量监控体系中成人高等医学教育基础医学课程监控的创新研究与实践》文中研究表明通过深入成人高等医学教育基础医学课程教学一线,掌握成人教学的现状,了解成人教学的特殊性和重要性;从成人教学监控的组织机构、成人基础医学教学质量评价指标、监控内容及方法三方面构建成人高等医学教育基础医学课程教学质量监控体系,并在校内外实施,以提高成人基础医学课程的教学质量,促进成人教学管理的科学化。
薛滩,房为厦[5]（2013）在《成人教学活动:“双重目标”实现的基本途径》文中进行了进一步梳理成人教育是围绕着成人教学活动来进行的。成人教学活动在实现着自身的目标——教学目标的同时,也在间接实现着成人教育的终极目标——成人教育目的。因此,成人教学活动是实现"双重目标"的基本途径。这就要求正确认识成人教学与成人教育的关系,综合考虑影响教学目标制订实施的各种内在因素,并通过教学活动来落实"双重目标",以促进成人德智体等全面发展。
毛颖莹[6]（2012）在《对目前我国成人教学模式理论研究的审视》文中指出"模式"是解决某一类问题的方法论,把解决某类问题的方法归纳到理论高度,就是模式。理论界对"模式"的界定,主要有"标准样式"、"服务形态"、"模型与范式"和"工作模式"四种基本取向。教学模式是在某一教学思想和教学理论指导下,围绕某一主题,为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。成
高莉莉,王清强[7]（2011）在《近二十年我国成人教学模式研究综述》文中认为成人教学模式在成人教学理论与教学实践之间起着"桥梁"和"中介"的作用。本文通过对近二十年我国成人教学模式研究现状的回顾,透析成人教学模式研究过程中存在的问题,并尝试性地提出推动我国成人教学模式研究向更高层次发展的对策。
赵小凤[8]（2011）在《成人和谐教学体系的建构》文中研究说明在教学活动中,和谐既是一种教学指导思想,又是一个动态教学的过程,也是教学所追求的最高境界。成人教学特别是成人课堂教学中,存在着许多不和谐的因素而导致成人教学质量滑坡。要使课堂教学过程中的"教"与"学"达到和谐统一,构建成人和谐教学体系包括和谐教学的命题、和谐教学的策略、和谐教学的境界就成为必然。
陈晓娜[9]（2011）在《混合式学习视角下的成人教学变革研究》文中研究说明在知识经济已初见端倪的今天,综合国力的竞争实质上就是人才的竞争。作为人力资源开发的必要途径,成人教育已向社会输送了大批高素质的专业人才,成为推动经济发展和社会进步的重要力量。然而,近年来我国成人教育发展坎坷,面临着前所未有的信誉危机和生存危机。成人教育如何走出困境,摆脱危机,关键还在于其自身的转型或变革。教学既是教育的主体部分,又是中心环节。现如今,只有更新教学理念,深化成人教育教学改革,不断提高教学质量,才是成人教育突破发展瓶颈,寻求出路的关键所在。混合式学习是当前国际教育发展的最新动向,是随着对网络学习的反思和传统课堂教学的回归而逐渐被关注的一种学习理念和学习策略。混合式教学融合了网络学习和传统课堂教学的优势,实现了“教为主导”和“学为主体”不同教学理念的有效对接,是充分发挥教师“主导性”和学生“主体性”的一种新的教学方式。当下,如何利用混合式教学策略指导成人教育教学变革并提高教学质量,已成为当前成人教育教学研究的热点之一。混合式教学作为传统课堂教学和网络学习的有机整合,是综合运用了不同的学习理论、不同的技术手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。混合式教学不仅能有效降低单纯传统教学的成本,还能突破单纯网络学习的局限,提高教学效果,凸显教师主导和学生主体的完美结合,实现对传统教学的革新和对网络学习的超越。混合式学习强调在恰当的时间运用合适的方法与技术实现最佳的学习效果。本论文试图将混合式学习应用于成人教学,从混合式学习视角探讨成人教学的变革问题,追求教学效果的最优化。论文在介绍了混合式学习理论的基础上,从成人教学的现状出发,论证了目前成人教学中亟待解决的问题；然后针对问题展开反思,寻求成人教学与混合式学习的切合点,探讨如何利用混合式的学习思想变革成人教学,最大程度地发挥我国成人教育的教学价值。论文最后具体从混合式学习的课程导入、活动组织、学习支持和教学评价等方面展开,设计混合式成人教学的教学过程,探索混合式成人教学的教学内容,旨在大力推广混合式成人教学模式,根治成人教学弊端,提高成人教学质量,实现成人教育的新突破。
张倩[10]（2011）在《论保罗·弗莱雷的成人教学思想及其启示》文中认为巴西着名教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire,1921～1997）享有传奇人物的美誉。他是当今世界上最具国际影响力的一位教育家,也是解放教育思潮的代表人物。1994年至1995年,国外着名刊物《教育展望》的特刊介绍了古今中外100位着明的教育家,弗莱雷是当时在世的四位教育家之一保罗·弗莱雷的解放教育思想不仅指导了拉丁美洲国家教育的发展,甚至影响着世界经济大国教育理论和实践的创新。他的教育思想不仅为殖民国家争取民族独立、为被压迫者的觉醒提供了启示,也为我们今天的成人教育课程与教学改革和发展提供了坚实有力的实践指导和理论支持。本文主要以弗莱雷的解放教育思想为基础,较为系统地分析了其思想体系中的成人教学思想,目的在于能够从中获得经验和教训,对我国的成人教育课程与教学的改革有所借鉴和启迪。全文分为四个部分：第一部分是导论。分析了论文的选题缘由及研究的理论和实践意义。本部分首先从国内外有关保罗·弗莱雷解放教育理论的文献资料入手,对研究成果进行了详尽的梳理和综合的评述,进而分析本文的研究目的、研究意义、研究思路与研究方法。第二部分是保罗·弗莱雷的生平事迹及教育实践。本部分首先阐述了弗莱雷的童年求学时光及教育教学实践活动,这是形成其成人教学思想的重要基础。其次,从全球视野、拉丁美洲和巴西地区三个角度分析了弗莱雷解放教育理论产生的背景。第三部分是保罗·弗莱雷成人教学思想的主要内容。这是本文的重点。在本部分中,通过从教学价值取向、教学目的、教学内容、教学原则、教学方式和师生关系六个维度对弗莱雷的成人教学思想进行论述。第四部分是保罗·弗莱雷成人教学思想的评价与启示。这是本文的难点。从弗莱雷成人教学思想的特色和局限性这两个方面对其作出客观的评价。在此基础上,提出了对我国成人教育课程与教学改革的几点启示：包括树立成人教育的新理念、确立适应成人发展的教学目标、改革成人教学的内容、灵活选用教学方法、建立民主和谐的师生关系。
二、成人教学特点初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成人教学特点初探（论文提纲范文）
（1）“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)成人高等教育理论发展的需要 |
| (二)提高成人高等教育教学质量的现实需要 |
| (三)个人研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)成人高等教育 |
| (二)教学模式 |
| (三)“问题解决”教学模式 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)文献评述 |
| 五、理论基础 |
| (一)诺尔斯成人学习理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、研究创新之处 |
| 第一章 “问题解决”教学模式的特点和可行性分析 |
| 一、“问题解决”教学模式的特点 |
| (一)教学的开展以问题为中心 |
| (二)教学实施中注重学生的个体经验 |
| (三)教学过程中注重结合多样化的教学方法 |
| (四)教学活动评价方式更加多元化 |
| (五)教学环境更加民主开放 |
| 二、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式的可行性分析 |
| (一)“问题解决”教学模式能满足成人教学的需要 |
| (二)“问题解决”教学模式符合成人认知学习的特点 |
| (三)“问题解决”教学模式注重成人实践能力的提高 |
| (四)“问题解决”教学模式能提高成人教学质量 |
| 第二章 成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式的现状调查 |
| 一、研究设计 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)调查对象的基本信息 |
| (二)数据统计与分析 |
| 第三章 成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式存在的问题及归因分析 |
| 一、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式存在的问题 |
| (一)教师应用主动意识不强 |
| (二)教师在应用细节上存在部分缺失 |
| (三)教师在教学方法的选择上结合不佳 |
| (四)线上资源的开发及运用不充分 |
| (五)学生问题解决意识不强 |
| (六)学生和教师的主动性欠缺 |
| 二、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式存在问题的归因分析 |
| (一)教师的教育教学观念保守 |
| (二)教师对教学模式精髓把握不到位 |
| (三)教师未能基于教学实际选择教学方法 |
| (四)对信息技术的运用形式大于实质 |
| (五)学生深受“灌入式”教学的影响 |
| (六)师生双方的主体作用未能充分发挥 |
| 第四章 成人高等教育教学中应用“问题解决”教学模式的改进建议 |
| 一、教师要提高应用自觉性 |
| (一)结合教学新理念不断提高实用价值 |
| (二)结合教学实践不断丰富教学理论 |
| (三)结合多种成长渠道不断提高教学能力 |
| 二、教师要严格应用环节 |
| (一)创设情境与提出问题 |
| (二)分析探究与解决问题 |
| (三)反馈与评价 |
| (四)反思与提升 |
| 三、教师要结合适宜教学方法 |
| (一)教学方法要能够促进教学目标的实现 |
| (二)教学方法要能够促进问题的解决 |
| (三)教学方法要能够助推教学环节的实施 |
| (四)教学方法要能够促进学生能力的发展 |
| 四、实现线上线下有效结合 |
| (一)结合现代化教学媒体调动学生学习积极性 |
| (二)充分利用线上线下资源开展混合式教学 |
| (三)结合成人学生的人生阅历激发学习动机 |
| 五、学生要不断增强问题解决的意识和能力 |
| (一)逐步提升独立思考及批判的能力 |
| (二)积极主动参与问题解决 |
| (三)加强自身问题解决能力的锻炼 |
| 六、教师和学生要形成合力 |
| (一)教师要有效引导学生积极参与 |
| (二)学生要自觉增强主动学习意识 |
| (三)学校要严格教学管理并给予相应支持 |
| 第五章 “问题解决”教学模式应用于成人高等教育教学的案例分析 |
| 一、“问题解决”教学模式应用于成人高等教育的教学案例分析 |
| (一)案例1:成人高等教育《普通教育学》课程案例分析 |
| (二)案例2:成人高等教育《政治经济学》课程案例分析 |
| (三)小结 |
| 二、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式应注意的事项 |
| (一)教师要不断提高应用“问题解决”教学模式的能力 |
| (二)应用“问题解决”教学模式要避免形式化 |
| (三)将“问题解决”教学模式与多种教学模式相结合 |
| (四)注重培养学生的问题意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 关于“成人高等教育教学有关问题”的调查问卷 |
| 附录 B 成人高等教育教学有关问题的老师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读研究生学位期间的学术成果 |
（2）基于问题解决的成人教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、基于问题解决的成人教学模式的应用现状调研 |
| (1)“基于问题解决的教学模式应用场域”认知统计。 |
| (2)“基于问题解决的教学模式应用频率”认知统计。 |
| (3)“以问题解决为教学目标”认知统计。 |
| (4)“课程和学习情境设计”认知统计。 |
| (5)“教学方法”认知统计。 |
| (6)“学员主动学习、主动探寻答案”认知统计。 |
| (7)“成人教学质量满意度”认知统计。 |
| 二、基于问题解决的教学模式的成人教学问题归因分析 |
| (一)认知水平不高,应用自觉性不强 |
| (二)步骤不够严谨,环节有所遗漏 |
| (三)教学方法选择不当,协同发力不足 |
| 三、基于问题解决的成人教学模式的应用策略 |
| (一)提高应用认知水平,增强应用自觉性 |
| 1.提升认知水平,理解应用价值 |
| 2.强化理论学习,增强应用自觉性 |
| 3.创造必要的基础条件,鼓励教员应用基于问题解决的教学模式 |
| (二)细化应用步骤,夯实基础环节 |
| 1.关注成人学员发展需求,提出拟解决的问题 |
| 2.界定问题,设计以问题为中心的课程和学习情境 |
| 3.分析问题,形成问题解决的假设 |
| 4.反思问题解决的过程,总结规律性知识,实现能力迁移 |
| (三)统筹相关教学方法,发挥协同力量 |
| 1.引导式教学方法 |
| 2.探究式教学方法 |
| 3.操作式教学方法 |
| 4.合作式教学方法 |
| 5.案例式教学方法 |
（3）大数据背景下成人教学质量监测研究（论文提纲范文）
| 一、相关文献研究 |
| 二、大数据在成人教学质量监测中的优势 |
| (一)数据采集 |
| (二)数据统计分析 |
| (三)成人教学质量跟踪监测 |
| 三、大数据背景下,如何重构成人教学质量监测体系 |
| (一)宏观层面 |
| 1. 大数据思维 |
| 2. 技术支撑 |
| 3. 管理体制支撑 |
| 4. 成人教学质量信息共享支撑 |
| 5. 法律制度支撑 |
| (二)微观层面 |
| 1. 建立“四个一”的体系 |
| (1)一个系统 |
| (2)一个关键技术 |
| (3)一个流程 |
| (4)一个成人教学基本状态数据库。 |
| 2. 建立七大机制 |
| (1)数据收集机制 |
| (2)数据教学资源整合机制 |
| (3)数据分析机制 |
| (4)数据推送机制 |
| (5)数据决策机制 |
| (6)自助式成人教学管理机制 |
| (7)信息安全机制 |
| 四、大数据背景下成人教学质量监测可能遭遇的挑战 |
| (一)技术挑战 |
| (二)组织体制挑战 |
| (三)隐私和伦理道德挑战 |
| 五、结语 |
（4）教学质量监控体系中成人高等医学教育基础医学课程监控的创新研究与实践（论文提纲范文）
| 1 广东医学院成人高等医学教育中基础医学课程教学的现状、特性及重要性 |
| 2 成人高等医学教育基础医学课程全方位教学质量监控体系的构建 |
| 2.1 组织机构 |
| 2.2 成人基础医学教学质量评价指标 |
| 2.3 成人基础医学教学质量监控的内容及方法 |
| 2.3.1 教研室成人教学管理 |
| 2.3.2 成人教学课堂授课监控 |
| 2.3.3 教研室集体备课 |
| 3 成人高等医学教育基础医学课程全方位教学质量监控体系的实施及效果 |
（5）成人教学活动:“双重目标”实现的基本途径（论文提纲范文）
| 一、成人教学活动是“双重目标”实现的基本途径 |
| (一) 成人教学活动的最终目标是促进受教育者德智体等全面发展 |
| (二) 成人教学活动体现着教学与教育的双重功能 |
| (三) 职业性和非职业性的学习要求是成人教学活动的必然选择 |
| (四) 成人教学活动直接决定 “双重目标”实现的程度 |
| 二、影响成人教学活动“双重目标”实现的内在因素 |
| (一) 成人教学目标设定、实施等是否与教育终极目标要求一致 |
| (二) 教学过程中教育者、受教育者的目标要求是否统一 |
| (三) 成人教学活动各环节是否遵循成人学习特点 |
| (四) 成人教学活动是否着眼于受教育者整体素质的提升 |
| 三、全面理解成人教学活动, 实现“双重目标” |
| (一) 科学制定和有效实施成人教学目标 |
| (二) 以人为本, 处理好教育者与受教育者的关系 |
| (三) 对成人教学结果要坚持由量变到质变的评价观 |
（6）对目前我国成人教学模式理论研究的审视（论文提纲范文）
| 一、我国成人教学模式理论研究取得的成绩 |
| 1. 对成人教学新模式的探讨 |
| 2. 对教学主体各方面的关注 |
| 3. 对成人教学理论与实践的融通 |
| 4. 对成人教学模式多角度的探索 |
| 二、目前我国成人教学模式研究存在的问题 |
| 1. 成人教学模式研究成果零散化 |
| 2. 成人教学模式呈现出普教化 |
| 3. 成人教学模式研究梯队单一化 |
| 三、探索成人教学模式理论研究的方向 |
| 1. 深化成人教学模式理论研究的广度和深度 |
| 2. 突出成人教学自身特色 |
| 3. 加强教学模式对人的创新性的培养 |
| 4. 继续分化并推演实践研究 |
（7）近二十年我国成人教学模式研究综述（论文提纲范文）
| 一、近二十年我国成人教学模式研究的成果 |
| (一) 对成人教学新模式的探讨 |
| (二) 对教学主体全方面的关注 |
| (三) 对成人教学理论与实践的融通 |
| (四) 对成人教学模式多角度的探索 |
| 二、近二十年我国成人教学模式研究存在的问题 |
| (一) 成人教学模式研究成果“零散化” |
| (二) 成人教学模式“普教化” |
| (三) 成人教学模式缺乏“理实一体化” |
| (四) 成人教学模式研究梯队“单一化” |
| 三、我国成人教学模式研究的改进策略 |
| (一) 提升“高度”, 拓展研究的广度和深度 |
| (二) 突出“特色”, 促进成人的创新发展 |
| (三) 强化“融通”, 继续分化并推演实践研究 |
| (四) 实现“多元”, 构建成人教学理论研究队伍 |
（8）成人和谐教学体系的建构（论文提纲范文）
| (一) 成人和谐教学体系的建构———和谐教学的命题 |
| (二) 成人和谐教学体系的建构———和谐教学的策略 |
| (三) 成人和谐教学体系的建构———和谐教学的境界 |
（9）混合式学习视角下的成人教学变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 相关研究综述 |
| (三) 论文的框架 |
| 一、混合式学习概述 |
| (一) 混合式学习的定义 |
| 1、国外学者的定义 |
| 2、国内学者的定义 |
| (二) 混合式学习的理论依据 |
| 1.人本主义思想 |
| 2.教育传播理论 |
| 3.活动理论 |
| 4.建构主义学习理论 |
| (三) 混合式学习的特点 |
| 1.强调师生主导-主体的完美结合 |
| 2.关注最佳教学信息传递通道的选择 |
| 3.注重教学媒体的优化选择与组合 |
| 4.彰显传统教学与E-Leanrnig的有机结合 |
| 二、成人教学的现状分析 |
| (一) 成人教师的施教现状 |
| 1.教师角色定位单一 |
| 2.活动组织流于形式 |
| 3.人际互动交流缺乏 |
| 4.学习支持服务不到位 |
| (二) 成人学员的学习现状 |
| 1.混文凭思想严重 |
| 2.面授出勤率不高 |
| 3.自主学习难以到位 |
| 4.小组活动难以切实展开 |
| 三、混合式学习与成人教学的内在联系 |
| (一) 实施混合式成人教学的必要性 |
| 1.理论脱离实际,殷切期待成人教学回归本真 |
| 2.工学矛盾突出,紧迫需求成人教学统筹协调 |
| 3.教学资源紧张,迫切需要成人教学灵活调配 |
| 4.学员参差不齐,急切渴求成人教学分层施教 |
| (二) 实施混合式成人教学的可能性 |
| 1.教育内容和对象为之提供了吻合的需求特性 |
| 2.信息技术的发展为之创设了理想的教学环境 |
| 3.师生的信息素养为之提供了必备的信息能力 |
| 4.成人院校的信息化建设为之提供了必需的支撑平台 |
| 四、混合式学习理论指导下的成人教学变革 |
| (一) 以课程导入为突破口:达成教学共识 |
| 1.创建学习档案 |
| 2.制定学习计划,签订学习契约 |
| 3.组建小组,准备合作 |
| (二) 以活动组织为核心:开展教学活动 |
| 1.活动组织的形式 |
| 2.活动组织的流程 |
| (三) 以学习支持为主线:保障教学质量 |
| 1.技术支持 |
| 2.情感支持 |
| 3.学习方法支持 |
| (四) 以多维评价为聚焦点:测评教学效果 |
| 1.混合式成人教学评价应遵循的原则 |
| 2.混合式成人教学评价的具体内容 |
| 参考文献 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）论保罗·弗莱雷的成人教学思想及其启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 研究的目的及意义 |
| (四) 研究的思路与方法 |
| 一、保罗·弗莱雷的生平事迹及教育实践 |
| (一) 生平事迹及教育实践 |
| (二) 教育思想形成的背景 |
| 二、保罗·弗莱雷成人教学思想的主要内容 |
| (一) 概念界定 |
| (二) 成人教学思想的主要内容 |
| 三、保罗·弗莱雷成人教学思想的评价与启示 |
| (一) 保罗·弗莱雷成人教学思想的评价 |
| (二) 对我国成人教育课程与教学改革的启示 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
四、成人教学特点初探（论文参考文献）
- [1]“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究[D]. 秦蒙蒙. 河南大学, 2020(02)
- [2]基于问题解决的成人教学模式研究[J]. 葛平. 成人教育, 2019(10)
- [3]大数据背景下成人教学质量监测研究[J]. 刘丽霞. 继续教育, 2017(05)
- [4]教学质量监控体系中成人高等医学教育基础医学课程监控的创新研究与实践[J]. 王瑾,黄庆荣,柯湛华,庄海旗,陈春浩. 现代医药卫生, 2015(18)
- [5]成人教学活动:“双重目标”实现的基本途径[J]. 薛滩,房为厦. 河北大学成人教育学院学报, 2013(01)
- [6]对目前我国成人教学模式理论研究的审视[J]. 毛颖莹. 职业, 2012(02)
- [7]近二十年我国成人教学模式研究综述[J]. 高莉莉,王清强. 河北大学成人教育学院学报, 2011(03)
- [8]成人和谐教学体系的建构[J]. 赵小凤. 中国成人教育, 2011(13)
- [9]混合式学习视角下的成人教学变革研究[D]. 陈晓娜. 曲阜师范大学, 2011(09)
- [10]论保罗·弗莱雷的成人教学思想及其启示[D]. 张倩. 西南大学, 2011(09)