河北省沽源县第三中学076550
在初中物理的教学过程中，教师的课堂演示实验与学生的分组实验贯穿于整个教学过程中，特别是教师的课堂演示实验，可以说没有精彩的课堂演示实验就很难有精彩的课堂教学。
为了能让演示实验对于课堂教学起到一个锦上添花的作用，物理教师进行演示实验的时候应注意以下一些问题。
一、在上课前的备课过程中要对演示实验进行精心地研究和准备
演示实验作为一种重要的物理教学手段，是教师备课的一项重要内容，需要教师精心地研究和准备。有的教师往往过分相信根据自己的能力和经验而轻视课前演示实验的准备工作，以致在课堂上手忙脚乱，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，使得实验的结果与理论结果相去甚大，无奈之下只好“强行”让学生接受理论结果，导致教学效果很不理想，使得演示实验失去了应有的价值。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不够重视；有的是疏忽大意，以为实验内容非常简单，以前自己做过或曾经看别人做过；还有的是认为课堂实验太过于麻烦，这些都是演示实验教学的大忌。
教师在课前备课过程中首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。
其次在课前必须对要进行演示的实验反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的问题及以外情况要做到心中有数并能及时排除。
第三是要掌握好演示时机，注意与教学过程进度紧密配合。
第四是教师要学会充分利用身边的简便器材设计实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。例如在讲解蒸发吸热这一知识点时，教师可用铁架台、小烧瓶、细玻璃管、染色的水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。
第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用，避免把演示实验变成看热闹。
二、在实验过程中要规范自己的操作
规范的操作是指教师在使用仪器、连接和装配仪器以及演示现象时动作要准确、标准、到位。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能直接用手；点燃酒精灯后火柴杆不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路连接时应先断开开关，并在接线路后再接电源，拆卸时应先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师在实验过程中的一举一动都会给学生留下深刻的印象，都能对学生起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
三、实验过程中的教学语言要准确、规范
教师在向学生介绍实验仪器装置、阐述实验过程、实验原理和总结实验结论时，语言必须准确不含糊，绝不可拖泥带水。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。
例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：
一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为滑板小车等。
二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计统称为弹簧秤。
三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”，将物体的质量说成有多重等等。
四、要让学生积极、主动地参与到演示实验中
演示实验不能总由教师做，学生看，学生看完后老师再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收知识的“仓库”，完全没有发挥出演示实验应有的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，要不断地进行启发式提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。
例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。
还有例如在进行声音的特征教学时，可以利用相关的音频软件将学生的声音直接用声波波型进行动态的演示，就可以极大地激发学生对于学习的积极性。
五、演示实验过程要尽可能地让大部分的学生都能观察到实验现象
演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。
例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。如果直接用小磁针，因其底座是不透明的，面积又比较大，遮住了磁针，影响学生观察，如果用磁场演示板也存在着物体很小，无法让所有同学同时观看的目的，因此教师可将小磁针或磁场演示板放置于实物视频展示台上利用投影进行演示。这样不仅所有同学可以同时看到实验现象，而且非常的清晰，效果自然更胜一筹。