（桂林市职业教育中心学校，广西桂林541001）
摘要：本文针对学生在计算机学习中出现的能力参差不齐，教学进度无法统一的问题，通过对分层教学理论在计算机教学中的运用进行了理论联系实际的分析和探索应用。
关键词：计算机分层教学
一、分层教学法的内涵
在同一个班中，由于信息素养的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生雪上加霜，以致完全失去学习本门学科的信心。分层教学法是指按学生的学习状况、个性特长等心理倾向，以及知识基础和接受能力、认知水平等方面的差异，对教学目标、教学过程、教学要求、教学对象进行分层教学，分层要求和分类指导，并使不同层次的教学目标、教学过程、教学要求与不同层次的教学对象相互协调，促进全体学生在各自原有基础上充分发展，旨在提高每一位学生的综合能力。
二、分层教学法的理论依据
教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。
三、分层教学法的实施
1、学生分层
在教学中，我根据学生对计算机操作的掌握程度将全班学生相对分为三个层次，既上、中、下三个层。上层学生对计算机有很强的操作能力，能达到熟练操作的水平。中层学生，对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作。下层学生对计算机很不了解，不能进行任何基础操作。对学生分层是隐性的，我做到心中有数，在讲解、示范、提问、测查、反馈、评价时，心中都要装着每个层次学生，在授课、提问、评价的时候也兼顾到各层的学生。
2、教学目标分层
根据大纲、教材的要求及内容，综合班级里各层次学生的已有水平，制定与各层次学生认知水平“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层讲授新知”前将这些教学目标告诉学生，明确“学什么，学到什么程度”，更好地发挥教学目标的导向功能。学习目标既针对学生也制约老师，既导学又导教。
如在讲授《用计算机制作板报》单元中的《图文混排》一课时，其学习目标可以设计成：
下层：能插入剪贴画到文章中，按老师的样例排版。
中层：插入JPG格式的到文章中，图片可自行获取，如上网下载等。在按老师的样例排版的基础上，可应用分栏、文本框等知识，将版面排得更加美观。
上层：自行获取图片，并对图片进行加工处理，如使用photoshop。在按老师的样例排版的基础上，可应用分栏、文本框等知识，将版面排得更加美观。
3、老师授课分层
随着电脑的不断普及，学生学习的个体差异在计算机课上体现得最为明显。在授课的过程中，上层学生对课本所授知识早已掌握，下层学生则从没接触到计算机知识，跟不上教师上课的节奏。这些学生在课堂没有或很少有适合自己的学习内容，因而不认真听讲、积极思考、独立主动完成作业，学无所得，对教师的教学无兴趣，这部分学生处于无事做——学习兴趣不高——学习行为习惯不良的恶性循环中。
针对这一现象，为更好地在计算机教学中实施分层教学法，我本着“学生指导老师开展教学，教师指导学生进行学习”的原则，将计算机教学的内容分模块、分年级、按难易程度进行分类放入学习网站中。在课堂教学中，学生可以根据自己的学习能力、兴趣和计算机能力自主地选择、获取个人所需的资料，从而满足个人的学习愿望，发展个性。
如在讲到《建立新站点》一课时，有的同学还搞不清楚站点是什么；而有的同学就已经建好站点急于美化自己的网页了。那么老师就可以指导下层同学利学习网站补充关于网络与网站的基本知识，上层同学则通过学习网站的链接浏览优秀网页、自己美化网页的知识。这样，所有的学生都有任务可做。在课堂教学中，对上层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中层和下层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
4、评价分层
在具体的实施中，我注重从多角度去欣赏学生，相信每个学生都有“闪光点”，都有自身价值。让学生体验成就感，增强信心。对计算机学科而言，对学生的评价不能只停留在基础知识、基本技能上，还要对学生的情感、态度、审美情趣、鉴赏能力、人文素养、创新与实践能力等方面进行综合评价。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每个学生形成自己的特色，为不同层次学生创造更多的机会。
便如，在评价学生网页的时候，上层学生制作的网页技术含量高，综合运用了photoshop,flash,fireworks等软件处理图片、动画和页面。在评价的时候就要坚持高标准，严要求，引导学生进一步去探索；而对下层学生制作的网页，要肯定他们学习态度的同时，要努力去发现其中可取之处，如页面布局，logo制作,banner制作，色彩搭配等等，要肯定学生的点滴进步，消除自卑，努力提高。
四、分层教学法的优势
1、分层教学法提高了课堂效率
我在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学的质量，提高45分钟的课堂效率。而这又进一步促进学生更为积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。
2、分层教学法有利于培养学生的积极性和进取心
实践证明，由于我事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦。所以下层学生消除了自卑感，而且通过自己的努力可以获得成功，对自己充满信心；中层学生则跃跃欲试，稳中求进，有更多的信心脚踏实地地追赶上层学生；上层学生学习劲头更足，不断前进。中下层的学生受到鼓励的机会增加，经常表现出争取递进和乐于合作的精神。
3、分层教学有利于教师的提高
分层教学要求教师了解每个学生的兴趣、优点和需要，因材施教，在教学中要根据个人情况布置适当的学习任务，引导学生自主学习并开展积极主动和延伸性的探索，并及时评价学生的理解能力，与学生一起分享学习的成果，鼓励学生互相合作、互相尊重、共同承担责任。通过有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，这些问题不仅仅涉及到计算机基本操作、文字处理、多媒体制作、网页制作、网上信息寻找等技术方面，而且涉及到程序的开发、审美艺术、硬件时尚等诸多领域，所有这些都对教师提出了崭新的课题，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的技术知识。
参考文献
[1]《心理学理论精粹》，叶浩生主编，福建教育出版社
[2]何克抗．《计算机辅助教育》．高等教育出版社，1997年版
[3]《教学设计——基本原理与方法》．张祖，朱纯，胡颂华上海外语教育出版社，1992年版．
作者简介：秦妮，女（1975年7月—）汉，广西桂林，高级讲师，桂林市职业教育中心学校，教学研究。