——就这样让学生爱上美术
黎昭华广东省珠海市斗门区实验中学519100
一、培养兴趣——激发学习热情
兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力，促使学生主动积极进入学习状态。作为教育工作者，激发学生主动学习的热情尤为重要。
在《艺术心理学》一书中，把欣赏活动的心理过程概括为动力发动、动力强化、动力聚发和动力平复四个阶段。其中动力的发动是审美感受的阶段，是吸引注意，调动积极性的重要环节，也就是兴趣的激发阶段。欣赏活动“既是被动的，也是主动的”。欣赏者的心理过程在依据作品的形式和内容而展开的同时，更需要主动地去排除内外干扰。这就需要一个动力，而启发这个动力就是我们教师的首要任务。对于欣赏来讲，每个人的注意发动有快慢和强弱之分。美术欣赏即“欣赏者用喜爱的心情来领会，赞赏和评价造型艺术作品”。因此，要想较快地引发学生的兴趣，吸引学习的注意力，就得由教师创设良好的情感基调，以适应审美心理的情感性和愉悦性特征。
其次，注意教学语言的情感性和表述性。教师的教学语言对烘托课堂气氛，调动学生的情感因素具有非常重要的作用。因此，在美术教学中，如果教学语言富有情感色彩，就容易吸引学生的注意，激发学生学习兴趣。
再次，注意教学方法的多变性和新颖性。比如情节性较强的作品，我们可以要求学生用生动、富于情感的语言来讲述“故事”——描述作品的情节内容。所以这就能起到激发学生兴趣的作用。这样学生的印象就加深了。
二、情感体验——引发心境共鸣
兴趣的激发，为教学活动的进一步开展提供了良好的条件。学生作为审美主体具备了一定的积极性、初步的感情印象以及高度的热情。下一步就是对美术作品的深入认识阶段，是审美过程中较为重要的一个环节。在这个阶段中，只有多种器官共同参与活动，才能获得完整而又深刻的印象。
一个好的活动氛围，可以使学生主动、有效地接受来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考，善于思考的能力，同时使学生在学会交流，学会合作，学会理解他人情感和意识过程中，提高创造性的品质。例如：在《服饰艺术》一课中，我采用了小组合作研究，分成四个组，由学生自己当模特和设计师，利用画室的衬布做素材进行创作，然后本人和全班学生集体讨论进行欣赏点评。这样，学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，也容易使学生感受到舒适宽广的自由创作空间，这样有利于创造性思维的激活。课堂氛围是师生共同在课堂上创造的心理环境氛围，良好的课堂氛围能增强师生的情感交流，会产生更多的师生互动。所以，教师在主导教学时应努力营造一种宽松、愉快的课堂氛围。
三、客观评价——激发创新意识
在新课标美术教学中，主体意识和创新意识始终贯穿于学生的学习中。美术本身是一门极富有创造性的艺术，美术的学习本不是单纯为解决美术知识和技能而存在的，它是建构在美术文化的方方面面之上。因此，美术课堂教育尤其应把情感、态度与价值观放在首位。
我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。所以，教师在学生讨论过程中必须及时引导学生学会客观地评价艺术作品。在尽可能的情况下使学生能接触、了解更多的有关知识，以便为创新积淀更多的能量。引导学生评价一幅美术作品不应该单凭直观感受，而是要在此基础上结合该画的时代背景和作者的创作心理等方面进行艺术鉴赏。
同时联系生活实际，帮助学生树立正确的审美观念和创新意识。艺术教育贵在创新，艺术学科要培养学生的艺术创造才能，促进学生其他方面的综合性的发展。在教学过程中，一方面要注意营造一种适合培养学生创造性的环境，另一方面，要充分发挥学生的想象力、创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象可以囊括世界。”作品的本身形象不是意境，它是想象的触发剂，想象的母体。欣赏者的由读到想就是创造性的想象活动。给你一颗露珠，让你想象黎明的清新。给你一组五星，让你想象祖国、黄河、长城。让你去想吧，没有疆界，无所谓边际。可以说天有多宽，想象的天地就有多宽，海有多深，情就有多浓。担当想象的触觉，是具有艺术素质的眼睛和头脑，学生需要的，就是这样的触觉，我们所要做的，就是给他们铺上通达的坦途。
想象本身就是一种创造，没有舒展的想象，便不得精妙的图式意境，而生活又与图式意境联姻。产生的艺术表现——创作，又是前进一步的开拓，它是构思的成熟，是崭新的结果。
无论欣赏什么作品都具有感受——体验——创造这样三个环节。而情感因素是始终伴随的。为帮助学生提高感受与体验的能力，我们在教学中要努力完成引发情感、强化体验、激发共鸣的整个过程，从而帮助学生在学习中实有所感。而作为教师，在学习的过程中更要侧重与学生进行相互间的情感交流，注意对每个学生的鼓励，激励他们积极参与活动，大胆创新，培养他们终生钟爱美术。
参考文献
[1]高楠艺术心理学[M].辽宁人民出版社，1988。
[2]胡克荣伍堂棣小学改革研究丛书[M].教育科学出版社，1991。