探究互动教学在初中化学教学中的运用

探究互动教学在初中化学教学中的运用

图尔洪江•麦图如则新疆和田地区民丰县寄宿制初级中学848500

【摘要】教育,自古以来就是人们关注的焦点。而随着近年来社会的不断变迁,教育的目标也从传统的知识教育转化为综合能力教育。特别是针对目前市场对于多元化人才需求,要求学生除了具备专业的技术及知识以外,还需要具备一定的能力,如良好的沟通交流能力,自我发展的能力,自主创新的能力,以及团队合作的能力,而这些能力则需要通过科学的学习方式获得,如互动教学、情境教学等多种方式。在这些能力形成的过程中,学生思维也得到一定发展,有利于未来发展。

【关键词】互动教学初中化学教学运用策略

中图分类号:G633.67文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2018)11-065-01

1.引言

对于初中时期来说,化学学习虽然处于入门阶段,知识点及深度也处于比较容易掌握的阶段,但是对于学生来说,学习则往往存在较多问题,如很多学生学习遇到问题往往缺乏与教师或者其他学生的交流,有时甚至是放任不管,进而导致化学学习进入误区,学习效率难以提高。而且一些教师会采用探究教学方法,但是对于教学效果及方法过于依赖,继而导致教学工作存在一定的形式化,且教学的目标严重缺乏,进而也会影响整体教学效果。笔者通过本文,就互动教学在初中化学教学中的运用展开详细分析与研究。

2.互动教学在初中化学教学中运用的原则

2.1交流原则。

首先是交流原则,交流原则主要体现在学生之间或者学生与教师之间,因为和谐的师生关系往往有助于互动教学开展,所以对于教师来说,开展互动教学的主要目标和基础即是提高学生的交流能力,让学生敢于与教师交流,敢于提出质疑。另外,交流可体现在学生群体中,即学生与学生之间的良好交流,则能够强化学生的自主学习能力,特别是个性思维能力及团队协调能力,对于他们的实践探索学习也有一定的促进效果,即如实验探索学习等。

2.2引导原则。

引导原则也是互动教学需要体现的一个原则,特别是对于初中化学教学来说,学生尚且处于起步阶段,所以盲目进行互动往往会让学生无法了解化学学习目标,同时对于学生的思维拓展及开放也极其不利,而且很容易扼杀学生的个性,进而让他们形成统一的性格,这与目前社会人才的培养需求背道而驰。

2.3趣味原则。

对于初中互动教学,教师还需要在教学过程中体现出更多互动性,互动的方式不仅仅只是通过提问与回答的传统方式进行,同时可以贯穿多个互动活动,即如学生组成课题研究工作室,教师则在其中负责管理和建议的职责,另外有一些趣味性更强的活动,如课题实验、生活调研及知识探索等多个活动[1]。

3.初中化学互动教学策略

3.1完善提问教学,体现交流特征。

对于初中化学教学的互动性突出,教师首先需要完善传统的提问教学,最后体现出交流的特征,特别是可以将一些提问教学通过观察实验进行表现,同时提问由教师提问转变为学生提问,主要是调动学生学习的主动性。诸如“化学反应”的观察教学,教师可以首先以实验方式向学生展示相应内容。如教师先选用一张在一张白纸上用硫酸铜溶液写下字,然后让学生自愿进行配合,即用一瓶无色的溶液喷洒在白纸上,让学生观察实验现象。而很多学生都会提出纸上出现了蓝色的字样,这时教师可以提出问题:两种溶液是否发生了化学反应:同时提出另外一个问题:有时候物质形态变化并不能作为化学反应的依据,那么如何判断化学反应发生的变化?

3.2强化课程引导,明确引导方向。

对于初中化学教学来说,应当更注重教育的方向及循序渐进的过程。所以教师在互动教学开展时应当注意对于课程的引导,同时明确引导教学方向,这样能避免互动教学工作偏离教学的主题,例如:针对“化学反应”发生的依据,教师可以引导学生首先假设发生化学反应的标准,即如一些学生会提出化学反应发生判断可以根据物质形态的变化。而教师则可以提出相应引导策略,引导学生进行五五分组,然后自由设计生活化实验,并且进行观察,观察原则为物质形态的变化是否会产生化学反应,一些学生则会设计观察蜡烛受热融化的观察实验,整个观察过程中蜡的形态由固态转变为液态,而根据学生自主分析与探讨,很快可以得出结论液态的蜡主要成分与蜡烛的主要成分完全一致,并没有产生新物质;还有一些小组学生则观察到如果将一张白纸燃烧,在燃烧完成后产生黑色的灰,这也是物质形态变化的表现,但是灰的成分与白纸的成分出现本质化的差别,而通过小组之间的互动和交流,学生将两组实验进行对比,可以很快得出结论,化学反应与物理变化的原理区别在于化学反应的物质成分发生变化,在物质形态产生变化时,也伴随新物质生成。

3.3改进互动方案,导入趣味活动。

对于教师而言,互动教学开展还需要对目前互动方案进行调整,即传统互动方式单纯局限于学生与教师之间,即教师提问学生回答,而改进互动方案则是让互动过程产生双向性,即学生也可以提问,教师进行解惑;而且学生与学生之间也需要有更多的交流、互动及探讨。再者可以导入趣味活动,如对课堂实验活动进行调整,将实验以魔术的形式展示给学生,从而有效吸引学生的观察力和求知欲望;再例如在传统实验教学中导入趣味活动,增强其互动性,即实验组导入评比赛活动,主要是要求学生实验能够达到一定效果,同时鼓励学生大胆说出自身对于实验的观察收获及个人思考;还有对于课余作业,教师也能代入一些趣味活动,加强与学生之间的交流,即如作业形式可以以生活观察的形式观察一些生活有趣的化学现象,比如醋倒在鸡蛋壳上,蛋壳会冒出气泡;醋与白酒混合然后用火加热,酸味渐渐没了,同时我们可以闻到一种更加芬芳的香气,等等。

4.结语

虽然目前初中化学互动教学在很多初中课堂教学中已经普及,教学效果依然不佳,特别是教师与学生的互动存在较大的障碍,同时学生过于依赖于教师的问题引导,从而缺乏自主思考意识,所以需要进行相应调整和改进。

参考文献:

[1]彭爱莲.浅谈初中化学教学中的互动式教学[J].中学生数理化(学研版),2015,01(01):03.

[2]王萍.互动教学模式在初中化学教学中的应用[J].中学牛数理化(教与学),2014,06(06):76.

[3]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇(下旬刊),2013,07(07):159-160.

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